“教海探航”與區域教師隊伍成長
——基于“教海探航”中的“連云港現象”的分析

筆者曾以三種身份參與江蘇省“教海探航”征文競賽：“教海探航”征文的作者，學校和區域層面“教海探航”征文的組織發動者，連云港市范圍內教師征文寫作的指導者。這三重身份使筆者對“教海探航”有較為深刻和立體的認識：“教海探航”是個體教師專業成長的關鍵事件，這種個體關鍵事件的持續發生催生了“連云港現象”，而“連云港現象”又在一定程度上促進了連云港市教師隊伍的專業發展。

一、“教海探航”中的“連云港現象”

連云港市從2002年起，有組織地參加一年一度的江蘇省“教海探航”征文競賽，從整體看，無論是獲獎的數量還是獲獎的層次基本上都呈逐年攀升態勢。自“十二五”以來，尤其是2013年以來，連云港市的“教海探航”征文獲獎總數、一等獎及以上人數在全省均居首位，一等獎論文篇數每年占總數的比例在25%—38%；增設特等獎后，5年來我市共獲得特等獎17篇，占總數的34%。除論文獎外，每年的“先進集體獎”“優秀團隊獎”“年度新人獎”“杰出水手獎”“感動人物獎”等，我市獲獎數也占相當比重。這種現象，在全省各市中只有連云港有，被稱為“教海探航”中的“連云港現象”。

分析歷年連云港市組織教師參加“教海探航”征文競賽的實踐，不難發現，“教海探航”中的“連云港現象”具有三個特征：低起點，廣參與，共發展。

（1）低起點。這里的低起點既指向教師個人，也包括學校、區域。在連云港市，參加“教海探航”的教師寫作起點可以很低，即使沒有任何寫作基礎，即使是偏遠的小學校，只要參加“教海探航”征文比賽，都有可能得到從選題論證開始的系列論文寫作指導。在我市歷年獲獎教師中，每年大約有20%左右的獲獎選手來自鄉村學校（包括教學點）。如我市贛榆區的沙河子園藝場小學，地處鄉村，全校也就二十幾位教師，但卻有教師獲一等獎。這種不斷涌現出來的低起點的參賽隊伍，確保了連云港市的“教海探航”有梯隊。

（2）廣參與。連云港市在“教海探航”征文競賽中之所以獲獎數遙遙領先，原因之一是參賽基數大。我們并沒有把這種征文競賽看作“掐尖”行動，而是看作教育科研的一種“普及”行動。我們把組織教師參加征文競賽當作各級各類教師專業成長的一個平臺，力爭讓參賽獲獎成為教師專業成長中的“關鍵事件”。因此，每年的“教海探航”頒獎活動一結束，各學校、各縣區就迅速進入下一年的賽事的啟動工作，召開總結表彰會，下發區域競賽通知，開展論文選題論證會，組織區域論文初稿打磨，邀請專家問診把脈……從上到下，由點及面，層層發動，各級各類學校、各個年齡階段均有相當數量的教師參與“教海探航”論文競賽。這種普及性極強的參與確保了連云港市“教海探航”論文參賽隊伍不斷有新人涌現。

（3）共發展。組織教師參賽的過程就是促進其專業發展的過程。大量事例表明，參加“教海探航”征文競賽的教師及團隊均獲得快速發展。在近5批省特級教師評審中，全市小學共有42位教師被評為江蘇省特級教師，其中有25位曾在“教海探航”征文競賽中獲獎；在近兩批正高級教師評審中，小學共有5人通過評審，其中有3人曾在“教海探航”征文競賽中獲獎，占比均達60%。2014年以來，東海縣教師“教海探航”獲獎比例逐年提高，到2017年，全縣獲獎數分別占全市總數的15%、20%、30%和39%。與此對應的是，東海縣的教育科研水平從原來全市倒數躍為全市“第一方陣”。連云港師專一附小教育集團已8次榮獲“優秀團隊獎”，相應地，該校教師的整體發展也最為快速，是我市典型的教師群體發展好的學校。其他如師專二附小、蒼梧小學、解放路小學、墟溝小學等學校亦如此。

二、“教海探航”成為關鍵事件的原因剖析

探尋“教海探航”的“連云港現象”的成因，主要有以下三個方面。

1.教育行政給力，讓“教海探航”這一關鍵事件的發生成為可能。

“強教必先興師，興師依賴科研?！苯逃獌炏劝l展、科學發展，離不開教育科研的支撐。只有認識到位，才能形成教師專業化發展的強勁推力。同時，還要管理到位，實現開放視野下教科研資源的有效整合。特別重要的是要促使保障到位，建立促進教育科研工作可持續發展的激勵機制。這些認識和理念已成共識。同時，我市在激勵舉措上做得非常具體，即在教師職稱評定中，將“教海探航”獲獎論文視同發表，在教師科研水平的認定、科研成果的評比中，獲獎論文都占有較大的權重。換言之，教育行政讓“教海探航”有了存在感。教育行政的給力讓“教海探航”這一關鍵事件的發生成為可能。

2.分層謀劃推進，讓“教海探航”這一關鍵事件隨地發生。

宏觀層面，連云港教育規劃用3—5年的時間，構建“蒼梧派”教育思想體系，開創“本土化”課題調研路徑，探索“鏈接式”成果推廣機制，形成“校本化”科研指導模式，搭建“遞進式”專業發展平臺，打造“協作式”教育科研團隊。微觀層面上，以“教海探航”征文競賽為依托，幫助參加競賽的特級教師提煉教學思想、形成教學主張，給參加競賽的管理者（教育行政干部）壓上課題調研的擔，助參加競賽的骨干教師總結經驗、擴大成果影響力。而對于學校及各區縣來說，我們在對其進行教科研年度考核時，把“教海探航”征文競賽的組織以及獲獎情況作為一項重要指標，從而推動“教海探航”這一關鍵事件在各個區域均能發生。

3.平臺搭建力促，讓“教海探航”這一關鍵事件持續發生。

我市聯動搭建三個引領教師專業化發展的平臺。一是搭建基礎型教師論文普及平臺。開展“教科研進基層校校行”活動，每年走進全市近50所學校，強化教科研工作在我市中小學的普及力度，特別是加大了對農村中小學教科研工作的幫扶力度，讓眾多基礎型教師找到自身專業成長的方向。二是搭建全能型教師論文提升平臺。開展“教·研·寫”一體化培訓活動，每年在中小學開展此項培訓20余場，讓處在發展期的教師得到快速成長。三是搭建學術型教師科研引領平臺。開展全國首創的“教師專業研究能力大賽”，競賽涵蓋教、研、寫三個方面，讓教師有展示的舞臺。這些平臺的搭建，讓“教海探航”這一關鍵事件持續發生。

三、“教海探航”的意義及其價值

任何一件事情，起初可能是因為有意思才做，但要做得持久，那必須有意義、有價值?！敖毯Ｌ胶健闭魑母傎愐膊焕猓尳處?、讓學校平凡而普通的教育生活變得既有意思，又有意義。

1.教師專業成長的引擎。

“教海探航”成為教師專業成長的“關鍵事件”，不僅是連云港教師的共識，也是全省范圍內眾多教師的心聲。2010年的“教海探航”征文競賽有一篇一等獎論文——《專業成長：從“眾人推車”到“發動引擎”——教師專業成長現狀調查及建議》。該文作者通過調查發現，教師專業發展存在“日常事務多，學習研修少；被動應付多，主動進取少；經驗復制多，反思改進少；單兵作戰多，合作交流少；漫無目的多，科學規劃少”等消極現象，相當一部分教師專業成長主觀意愿不明、內在動力匱乏，處于“被發展”的困境。這些問題當然不能僅靠“教海探航”去解決，但把“教海探航”作為專業成長的重要引擎則是一點都不為過。與此類似，2016年“教海探航”的一篇特等獎文章《教海探航：從“后臺運行”到“前臺運用”》，其表述的意義也大致如此。無獨有偶，《體育教育》雜志記者采訪特級教師俞向陽，記者問：“您認為在專業成長中，推動您成為特級教師的‘重要事件’是什么？”俞老師回答：“那是我最難忘的一件事，1999年11月20日至23日，由江蘇教育報刊社主辦的‘飛達杯’教海探航征文頒獎活動在蘇北水鄉金湖舉行。本次頒獎活動吸引了來自全省各地1200多位教師的參加，可以說盛況空前。我的論文當時獲得了一等獎。當時覺得自己就像個小學生闖進童話世界，既興奮又緊張……”這種“興奮而又緊張”的頒獎典禮令俞老師十余年而不忘，并一直影響著她的專業成長，這不正是俞老師成長為特級教師的一個關鍵事件嗎？而在我們基層一線，像這樣的例子多不勝數。

2.學校管理變革的導線。

對學校而言，管理的本質不是控制，而應該是激發，是幫助教師形成獨有的專業生活方式。筆者原任職于連云港市墟溝小學教育集團，近幾年，該校在知識管理觀指導下，以組織教師參加“教海探航”競賽為導線，開展學校內部管理的變革。在“私人定制”基礎上，根據教師不同的類型和不同的發展階段，為教師提供分類、分層的專業服務。特別是對于科研型發展取向的教師，為他們提供從選題論證開始的一系列幫助。同時，引導他們讀書研修，改善知識結構；進行教育教學反思，提高教育教學的批判力；撰寫論文，嘗試個人教育教學主張的個性表達和提煉；開展課題研究，掌握科學思考及解決問題的方法；參與學術活動和專題研討，提高教育的理解力和建構力。不是“為了論文而論文”，而是以組織“教海探航”征文競賽為導線促進學校管理變革，通過讀書、思考、實踐、反思和寫作，形成教師獨有的校園生活方式，進而實現學校的知識管理。

3.科研文化形成的載體。

科研文化的形成需要載體?！敖毯Ｌ胶健本褪沁B云港市科研文化形成的重要載體。我們通過組織“教海探航”征文競賽，建設“自覺型”科研文化。第一，目標激勵。引領青年教師樹立科研意識，有針對性地閱讀教育專著、撰寫論文。第二，行為跟進。引導教師養成讀書、反思、寫作、研討等習慣，定期開展讀書反思會以及各項展示活動，讓教師在活動中醞釀、提升思想，拓寬專業成長的路徑。在“自覺型”科研文化的建設過程中，“教海探航”征文競賽的組織、發動和指導自始至終貫穿于其中。

“苔花如米小，也如牡丹開”?！敖毯Ｌ胶健闭魑母傎?0年的歷史表明，“教海探航”已經成為區域教師隊伍專業成長的“關鍵事件”。這一點，至少從“教海探航”的“連云港現象”中得到了證實。