教育診療促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

一、讓人頭疼不已的小浩

三年級時，我第一次見到小浩。剛開學(xué)兩天，我就發(fā)現(xiàn)每次他的作業(yè)都不能按時完成，于是找到他二年級的班主任了解情況，這個班主任寬慰我道：“小浩平時寫作業(yè)拖拉，已成習(xí)慣，沒關(guān)系的，他考試成績還好。”

帶著疑惑，我依然不敢放松。一次，他作業(yè)又沒有完成，于是中午我便讓他來我辦公室補寫作業(yè)，我在旁邊批改作業(yè)。無意中我把手舉了一下，誰知他立刻抱住了頭。我愣住了，一股酸澀涌上心頭。我握著他的手，輕輕地問：“在家里，媽媽是不是經(jīng)常打你？”他的眼神里透著驚恐，如同受傷的小兔。

隨后，我安排了家訪。通過家訪得知，小浩父母關(guān)系融洽，均為高中文化，為人厚道，吃苦耐勞，以開出租車為生。小浩出生后，大部分時間跟著奶奶，但是奶奶事事包辦、過度的付出非但沒有幫助他健康發(fā)展，反而阻礙了他的成長。一直到小學(xué)一年級，奶奶才回老家。小浩平時的學(xué)習(xí)主要由母親負責(zé)。這是一位很負責(zé)任的媽媽，小浩每次回到家，除了要完成家庭作業(yè)，還要把在學(xué)校沒有完成的其他作業(yè)全部補起來，常常要拖到晚上十一點多。每當看到他半天不寫一個字，媽媽就非常生氣，找來爸爸，爸爸就會用棍子打、皮帶抽，甚至吊起來打。家訪時他們也是一臉無奈，困惑地跟我說：“打也打了，道理也講了，可是寫作業(yè)依然拖拉……”

我很同情這位媽媽，她只是教育不得法。于是我對小浩給予了更多的關(guān)注：上課時，看到他眼神處于游離狀態(tài)，就喊他回答問題，但他很茫然，大多數(shù)時候都保持沉默；寫作業(yè)時，他的眼睛雖然盯著作業(yè)本，但拿著筆的手卻一直不動，往往這時我會用手敲敲桌子，他聽到后會快速地寫幾個字。然后，又停在那里，不再動筆。再提醒時，他會用那迷茫的眼神看著我，繼續(xù)不動筆。他寫的字很大，往往超出了格子，歪歪斜斜。而且我還發(fā)現(xiàn)他的字總有那么幾筆描得特別粗。寫作文對他來說，簡直難于上青天，30分鐘一般只能寫40個字。

我把觀察到的情況告訴小浩的媽媽，讓她一定要保證孩子的睡眠時間，否則容易出現(xiàn)惡性循環(huán)，同時希望她能帶孩子找心理專家咨詢一下。但是她告訴我，這孩子沒問題，就是養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，寫作業(yè)拖拉、磨蹭。聽后，我只好表示理解。

這樣的情況持續(xù)了兩年，小浩總是保持同樣的狀態(tài)：手拿著筆，低著頭，半天不寫一個字……每次期末考試前，我總要苦口婆心地跟他交流，希望他多寫一點。盡管這樣，他的成績?nèi)栽诓粩嘞陆怠?/p>

到了五年級，小浩的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)常常完成不了，需要帶回家寫；英語對他來說成了天書——拿到試卷，他能很快寫完，但所填答案不是“Yes”就是“No”，讓閱卷老師哭笑不得；語文出現(xiàn)了不及格，試卷上空白的題目在增加……

二、初識“個案診療”，看到希望

就在我為小浩頭疼不已時，我參加了一次有關(guān)“問題學(xué)生個案診療”的培訓(xùn)。在教育會診時，我談到了這個困擾我兩年多的小浩，在場的教師們根據(jù)我所提供的材料，進行了很多討論。一段時間以后，在團隊伙伴們的幫助下，我對“個案診療”有了較深入的認識。我按照“個案診療”的相關(guān)要求，讓小浩寫了篇回憶小時候生活的文章，讓他完成一個詞語聯(lián)想任務(wù)，還讓他畫了一幅有關(guān)家人的畫。

通過對小浩早期記憶的分析，我看出了小浩心理年齡比較小，缺乏規(guī)則意識。從詞語聯(lián)想中，我了解到他的詞匯量不豐富，語言發(fā)展不成熟，但透著積極的情緒。從繪畫中，我看到一個奇特的現(xiàn)象：他把自己畫成一只烏龜，將爸爸畫成一條鯊魚，而媽媽在他的畫作中則是一只水母。在他的潛意識中，他認為自己如同烏龜一樣，寫作業(yè)慢屬于正常現(xiàn)象，但他在繪畫時速度卻很迅速。后來從其他任課教師那里，我又了解到：他在運動時，速度的確很快，做手工的速度在班級中也能達到中等。如此看來，他有著一定的行動力。教育會診小組的教師針對我搜集來的這些資料，在問診的基礎(chǔ)上，初步分析小浩養(yǎng)成作業(yè)拖拉的原因：

1.家庭教育不當。奶奶的包辦，造成小浩剛上學(xué)時手部肌肉發(fā)育不充分，寫字吃力；父母簡單粗暴的教育，造成小浩對學(xué)習(xí)的恐懼，打擊了他的學(xué)習(xí)興趣。

2.缺乏時間觀念。小浩依賴性較強，缺少自主性，時間觀念不強。

3.學(xué)校教育問題。有些教師給小浩貼上了“問題生”“差生”的標簽；有些教師對他過度關(guān)注，經(jīng)常讓他到辦公室寫作業(yè)，讓他因此形成了自卑、依賴的心理。

4.自我認知不當。由于周圍人長期說他作業(yè)拖拉、磨蹭，因此，“慢”植入他的大腦，讓他形成了錯誤的認知。

通過評估診斷，我們達成共識：小浩智力正常，具有一定的學(xué)習(xí)能力，作業(yè)書寫慢是因為他總拿著筆發(fā)呆，這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了小浩出現(xiàn)作業(yè)拖拉的問題行為。

三、制訂措施，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

問診之后，我對小浩有了一定的了解，于是開始調(diào)整自己的焦慮情緒，接受了他作業(yè)拖拉的行為事實。可是怎樣積極有效地幫助小浩呢？會診小組的教師們運用科學(xué)思維，針對小浩的個性特點，提出了相關(guān)的解決策略，并實施。具體策略如下：

1.成立幫扶小組，潛移默化調(diào)整認知。長期以來，小浩覺得自己就是一個問題生，寫作業(yè)很慢，這樣的標簽，給他的轉(zhuǎn)變帶來了一定的難度。針對這樣的情況，我們成立幫扶小組，組內(nèi)成員有教師、同學(xué)以及小浩的媽媽，每月開展一次為小浩找優(yōu)點的活動。通過積極關(guān)注，讓小浩重新認識自己，找到不一樣的自我。

記得第一次為小浩找優(yōu)點活動后，小浩媽媽看著小浩，一聲長長的嘆息，然后搖搖頭說：“這孩子真沒有什么優(yōu)點。”看到這情景，我告訴她小浩的優(yōu)點：上課遵守紀律，坐姿端正，跑步快，畫畫也很快，自控力強……同學(xué)們也七嘴八舌地談起他的優(yōu)點。這時，小浩媽媽的思路被打開了，從不同的角度談了小浩的優(yōu)點：有禮貌、會打掃房間……坐在一旁的小浩，聽著聽著，原先耷拉的腦袋漸漸抬了起來，眼睛似乎也明亮了很多。抓住這個機會，我又跟小浩促膝談心，他的心扉漸漸打開，敘述發(fā)生在自己身上讓他開心、煩惱的事，最后竟然說到他也想快點寫字，就是管不住自己。看到他發(fā)自內(nèi)心的需求，我對小浩的改變充滿了信心。后來，在多次的小組活動中，小浩的認知也在潛移默化中得到調(diào)整。

2.共同協(xié)商，制訂行為準則。為了讓小浩專心、快速完成作業(yè)，結(jié)合他的行為，我們最后確定了“三不”要求：頭不抬，左手不動，右手不停。每次在寫作業(yè)之前，我都讓小浩說一說這個要求，并按照這樣的要求去做。當他的筆停住不動時，我會輕輕敲一下桌子，讓他再重復(fù)一下要求，然后繼續(xù)寫作業(yè)……這樣的訓(xùn)練，重在自我感悟、自我引導(dǎo)，促進小浩內(nèi)心的動機和愿望，使改變成為一種自覺行為，在這個過程中，需要我們的耐心陪伴和堅持。

3.家校合育，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。作業(yè)拖拉的學(xué)生，一般缺乏時間概念。為了真正提升小浩的時間管理意識，調(diào)動他的內(nèi)驅(qū)力，我們又一次進行討論，共同制作了一份表格，如下表：

每次作業(yè)前，我先告知小浩需要完成的內(nèi)容，即任務(wù)單，讓他預(yù)設(shè)完成的時間；完成后，記錄時間，進行自我評估：好的行為有哪些，需要改進的是什么。在溝通時，我及時跟進，及時鼓勵，強調(diào)良好的行為，不斷刺激，慢慢調(diào)整他已有的認知，促進他內(nèi)在的成就感；制作星星表，分析并找到他的“最近發(fā)展區(qū)”，進行有目的、有計劃的指導(dǎo)和訓(xùn)練。如寫口算時，10分鐘寫10道題，這是舒適區(qū)，獎勵1顆星；8分鐘寫10道題，獎勵3顆星；4分鐘做10道題，獎勵5顆星。關(guān)于獎勵表，我會和他商討，找到他的需求，進行獎勵，如獎勵他踢足球、做沙盤等。

此時，家長同步調(diào)整教育方式，在家庭中也使用該表格，并做好記錄。當小浩寫作業(yè)拖拉的時候，要求家長不許打罵，及時溝通，耐心陪伴。漸漸地，小浩形成了時間概念，內(nèi)驅(qū)力得到了激發(fā)，寫作業(yè)的速度也有了一定的提高。

4.營造氛圍，促使行為改變。人是處在環(huán)境中的，環(huán)境能塑造和影響人的行為。運用共生效應(yīng)，我們?yōu)樾『苿?chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境：為了不讓他感受到自己的特殊，我在班級中使用星星表，其中有一項就是針對作業(yè)的完成情況。“星星表”分成三個等級，1-15名，可以加5顆星；16-25名，可以加3顆星；26-31名，可以加1顆星。一段時間后，為了激發(fā)學(xué)生的參與興趣，我又改變形式，以小組為單位，為保質(zhì)保量的小組加星。小浩所在的小組，跟前一組相比，每次縮短3分鐘，就可以多加一顆星，以此激勵其他學(xué)生參與到對小浩的幫助中。有時，我也會運用一些策略，如其他組某個學(xué)生的書寫不過關(guān)就需要重寫，以讓小浩多出一些書寫時間，從而減少小浩所在小組成員對小浩的抱怨。

經(jīng)過一年多不斷調(diào)整介入策略，精準訓(xùn)練，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)小浩作業(yè)拖拉的行為在改變。到了六年級，作業(yè)量在增大，但他的課堂作業(yè)基本上能在學(xué)校完成，下課再也不用到辦公室補作業(yè)。在畢業(yè)考試中，他數(shù)學(xué)考了90分，語文考了73分，英語考了65分，久違的笑容出現(xiàn)在他稚嫩的臉上。

感謝“個案診療”，幫助小浩養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的道路上開啟了新征程；感謝“個案診療”，讓我開始運用科學(xué)的思維方式對學(xué)生進行研究，在教育之路上收獲了別樣的幸福。