“三員制”促進家委會職能創新

文 / 尹 杰

如何發揮家長委員會的主體作用，讓家長有位有為是家校合作中必然遇到的問題，對此，虹口區第六中心小學在家委會職能創新方面進行探索，設立“三員制”，讓學生家長充分了解學校的日常管理情況，對學校工作提出建議和意見，改變了傳統的以學校為主導的家庭教育模式，積極發揮各方主體優勢。

當前，在學校的各種活動中都會有家長積極參與的身影，他們忙在其中也樂在其中，屢屢夸贊第六中心小學是一所家門口的好學校。

獨特新穎的“三員制”工作

2014年，學校組建“三大職能部”及對應的“三員制”，即視導部、協理部和指導部下設的視導員、協理員和指導員。

三大員積極參與學校重大決策，進一步保障家長對學校教育的知情權、監督權、評議權和參與決策權。視導員主要觀察家校間的情況，將一些“問題”提供給校方或家委會，通過客觀分析給出初步建議。家委會建立的“視導制”根據需要分為“一日視導制”和“日常視導制”兩類。

“一日視導制”是指，家長通過觀察，了解學校一日教育教學常規管理工作，參加學校的重大會議等，讓家長充分了解學校日常管理情況，對學校工作提出意見和建議。

“日常視導制”是請家長視導員在日常觀察學生、家長、教師之間的情況，及時傳遞信息，及時了解處理一些應急情況，避免家校間一些誤會的發生。

“視導制”的推行，不僅使家長對學校的常態教育教學管理有了直接感性的認識，同時對學校管理也有一定的促進與監督。家校間的信任度加強了，家校合作關系也在進一步提升。

在家校互動和合作中，家長的教育觀念發生了明顯的轉變。有些家長聽從老師的建議，從一味關注孩子的學習成績，逐步轉變為關注孩子的全面成長；有的家長參與團隊活動后，發現自己孩子的情緒比其他同齡人更易激動，在老師的耐心指導下，家長改變了自身焦慮的狀態，孩子在團隊活動中也逐步能控制自己的情緒，能聽從他人的勸解，人際關系也日趨好轉。

學生變了，家長也變了，我們的教育方法也要與時俱進。比如請家長視導員及時反饋學生、家長、教師的想法，及時傳遞信息，及時介入處理應急狀況。有時候家校矛盾產生了，家長不信任學校的“一面之詞”，這就需要一個“中間人”來協調，由家長擔任的“班級協理員”就扮演了這樣的角色。因為以家長身份開展視導和協理，更能客觀看待問題，也更能從家長角度思考問題，更有說服力。

例如，有一位協理員在以“六中心”命名的一個QQ群里，看到作為版主的家長發出一條帖子質疑學校午餐的質量，并有家長跟帖談論呼應，就在第一時間向學校反映情況，也讓我們校方緊急啟動《家長委員會議事規則》，將全體校級家委會成員聚集在一起，就此事進行處理。

協理員的作用就是希望家長能在出現矛盾的萌芽期，找到問題的根源，盡早將問題解決在初期。

指導員主要對各年級家長開展各種形式的指導活動，完善家長學校的課程建設；參與學校“快樂活動日”課程建設，為學校教育提供各種資源，豐富學生的社會實踐，拓展學生思維；并實現了家長教育資源在主題活動、課程建設、環境布置、親子活動、共享平臺上的有效運用。

家委會職能創新實現四個提升

學校的家校合作大大推進了現代化學校制度的建設。

學校層面上，校級、年級和班級三級家委會，共同構成了一個廣大家長參與教育的網絡，有利于從組織上保障家長參與學校管理的權利。

各級家委會主任均由在校學生家長代表擔任，體現了家長在家委會中的主體地位，有利于在學校民主管理中進一步發揮家長作用。家長積極主動參與學校管理、教育教學、督導評價等各個方面，有利于進一步保障家長對學校教育的知情權、監督權、評議權和參與決策權。

從工作成效來看，學校也實現了四個方面的提升。

一是家長的權利與義務的提升。在“法治精神”的層面確認家長的權利與義務；保障家長對教育的五個權利，尊重家長的志愿精神。

二是家長的角色和地位的提升。從“民主管理”的視野定位家長的角色和地位：家長是學校管理的參與者、決策者；是學校教育教學的推進者、合作者；是家庭教育研究的實踐者、探究者。

三是家委會建設水平的提升。以制度平臺的力量推進家委會的建設，下一步朝著規范化和科學化邁進。

四是實現學生綜合素質的提升。以素質教育的理念整合和開發家長的志愿，促進學生全面、主動的發展，實現學生綜合素質的提升。