任務型教學法在高職英語閱讀教學中的運用

劉亞楠

摘要：任務型教學法是根據學生實際生活，通過與學生課堂學習的內容相結合，達到對知識運用的方法。任務型教學方法應用于高職英語教學中，主要是針對高職英語以就業為導向，需要具備更多的實際應用能力。使學生通過對英語的學習來達到就業生活的要求。本文以任務型教法在高職英語閱讀教學為主題，主要探討其在高職英語的具體運用方式，以期為英語教學提供幫助。

關鍵詞：任務型教學法；高職英語；教學運用

中圖分類號：718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0008-02

高職英語中的閱讀方向是鍛煉英語實際應用能力的主要方式。學生通過對語言的學習既可以提高英語學習興趣，又達到了增長知識的效果。因此，高職院校做好英語閱讀的教學非常重要。

1.高職英語閱讀教學現狀分析

在當前高職英語教學中，任務型教學方法并沒有較好的貫徹，并且高校教學中還存在著非常明顯的不足，亟待改進。

首先，學生英語基礎不夠扎實。因為高職院校的學生，大多為中高考失敗的學生，由此決定他們的學習基礎不夠，英語能力還比較欠缺，尤其是相關知識背景的極度匱乏。英語學習中需要具備的詞匯量、語法等都還不了解，造成他們的英語學習比較困難。同時，缺乏基礎也使得他們積極性不夠，厭學情緒明顯。在做閱讀時字詞不理解，上下文把握不夠，很多學生在不理解的基礎上胡亂填寫答案已是司空見慣的現象。這也嚴重影響的高職英語的教學氛圍。

其次，學生基礎差也與他們的學習方法不當有關。大多數高職教育中，教師的任務就是在課堂上講解，而學生只是知識的接受者，多數學生嚴重缺乏自主學習的意識，自我約束能力差。同時，很多學生學習英語知識為了最后成績單上較好的分數，對于學習的這種心態也導致了學習方法上的不得當。很多的高職教師并不重視學生的文化課學習，覺得英語教學只是一個形式，在課堂上的教學過程中缺乏對學生閱讀方法和學習目的的正確引導，當進行閱讀教學時，很多教師就是把英語文章意思的簡單傳達，沒有意識到在這一過程中生字詞句的學習。

最后，教學方式方法不得當。在高職英語閱讀教學過程中，一些教師著重為學生解釋個別字詞的意思，但是忽略了學生對文章內容的整體把控，黨學生再次遇到整體把控的文章時，仍舊不會做題方法，導致學生的閱讀做題效果不佳。而很多學生的學習方法是根據老師的方法獲得的，當學生自我學習時，依舊沿襲著老師分析講解，造成學生記筆記學習的教學模式，影響效率。

2.任務型教學法概況

相對于傳統的英語閱讀教學模式，任務型教學法則體現了更多的科學性和實踐性。在任務型教學法的教學過程中，學生把知識應用于實踐可以發現自己的不足之處，并加深對于知識的理解與深化，進行總結和完善。同時，教師在給學生安排相關的實踐任務時，學生可以一起進行并溝通獲得的結論，就語言的運用過程，進行討論和研究。

2.1 有利于為學生創造真實語境。任務型教學方法的應用，不僅可以使學生在學習過程中，總結出對于交際問題對應的解決方法，還能夠培養學生的對于語言交際的能力。在任務型教學中，所有的任務或活動的設計，都是來源于學生周邊的真實生活，同時，這些任務還與學生的個人經歷息息相關。在任務型教學法的應用過程中，可以逐漸將重點從注重語言的形式和結構，轉移到注重語言的意義和功能的程度上。

2.2 有利于培養學生的綜合能力。在任務型教學的具體教學過程中，教師對學生安排任務時，大多是按照小組結合的方式進行的，這樣，不同的小組在運用英語進行相關任務完成過程時，學生還能夠通過彼此的交流不斷獲取新知識，從而共同親身實踐的過程中，培養集體合作意識，最終達到培養和發展學生對于固有知識進行綜合理解和創新的能力。在小組合作中，每一個學生都要負責不同的任務，也就更加需要掌握不同知識的學生進行充分的交流、合作，從而逐步討論和完成實踐任務。

2.3 有利于發揮學生學習的自主性。在任務型教學的教學方法應用中，教師的角色不再是單一的灌輸者，而是向任務的安排者、課堂的管理協助者轉變。因為，學生的課堂角色進行了轉變，學生不再是接受者，而成為了自我學習的主動者，通過學生進行進行的時間活動，能夠幫助他們熟練地掌握和運用語言，從而在使用中增加對語言的鞏固，以及發現在即的不足之處，思考、總結出解決問題的方法。

2.4 有利于教師綜合能力的提高。在任務型教學法的教學模式應用下，教學不再是單純的授課過程，對于課堂的多樣化要求，需要教師具備專業的課堂組織能力和應變能力，能夠從整體上把握課堂，幫助學習者進行正確和科學的學習方法和策略的指導。同時，在任務型教學方法的具體的任務分配過程中，對于教師的組織能力提出了更高的要求，相較于固有的傳統教學模式，教師的角色也逐漸向多元化進行發展和轉變。

3.任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用分析

3.1 任務教學法在高職英語閱讀教學的應用分析。在任務教學應用于高職英語教學的過程中，主要分為三個階段，即英語閱讀任務教學的前期中期和后期三個階段。每個階段都要求學生在整個學習過程中積極主動的參與到課堂活動中，幫助學生實現真正意義上英語語言教學、讓他們主動在參與任務、學習新的知識和掌握新的技能、實現語言運用的基礎上，提高學生整體的語言運用能力。

英語閱讀的前期準備階段，主要是需要施教者在教學過程中引導學生走進英語閱讀，培養他們的學習興趣，改變他們對于英語閱讀的傳統逃避心理。英語閱讀的中期閱讀階段，這是英語閱讀的重要環節，需要教師帶動學生共同完成教學任務。老師必須根據教材以及學生的需求，設置不同的閱讀任務。英語閱讀教學的后期，老師應該有針對性的選取英語文章帶領學生進行閱讀訓練并詳細講解分析，再次之后給予學生一定的時間準備，讓學生以合作的形式展開對相關知識的運用模擬。

3.2 任務教學法在高職英語教學中應用效果分析。在上面小節中筆者對任務教學法在高職英語教學中應用做了簡單分析，就相關的高職院校調查顯示，其應用效果主要有一下幾點：首先，以任務為驅動，吸引學生的注意力與參與性在參與的過程中，我們明顯看到學生的閱讀成績提升和語言運用能力的提升。同時，讓學生通過對閱讀訓練、分析講解、任務練習、掌握運用等一系列配套的教學方法，還可以增強他們對教學方法的掌握，當學生獲得新的教學方法，就會增加他們的學習成就感，從而又增加了學習的激情。

整個英語閱讀教學中，各個環節是相互緊密的銜接在一起的。這就使得學生不得不認真的對待每一個環節。因為前一各環節的知識對下一個環節的進行起著決定作用，這樣便提高了學生的學習注意力，增加他們的學習毅力。經過一段時間的任務教學法的使用后，大部分教師反饋學生的英語閱讀成績有了非常明顯的提升。盡管有著基礎水平的限制，但是學生的成績也略有提升。這已充分表明任務教學法在高職英語教學中的應用效果非常明顯。

4.在高職英語閱讀教學中應用任務型教學法的優勢

4.1 有利于激發學生興趣。任務型教學模式提倡通過讓學生完成一系列的任務來激發學生的學習興趣，教師則根據教材以及學生的實際情況為學生提供適合他們的學習任務，通過不同階段的任務引導，強化學生的學習動機，增強高職學生的英語基礎，為培養學生的閱讀能力把好關鍵一步。在任務型教學模式中，教師一定要深化這一轉變，即學生是教學的主體而不是教師。當前的國內外對于這一方法的運用也頗為重視，我國一些學者也對任務型教學的理論做了一些解讀并提出了相應的實踐方法，充分表明了當前教學中對于任務型教學方法的重視。

4.2 有利于養學生的綜合閱讀能力。任務型教學法主要是讓學生在完成多種類型的任務過程中，調動學生的學習積極性、發揮學生的主體性作用、激發學生的學習興趣、培養學生綜合運用語言知識的能力，有利于學生的全面成長和成才。在今后的教學實踐中要全面地學習與任務型教學法理論相關的一些知識，以知識魅力獲得學生的喜愛。商職英語教師必須以學生的實際情況為基本的依據進行不斷探索，加強自身的理論修養使任務型教學模式在實踐中不斷豐富和發展，不斷提高學生的閱讀能力，從而更好地服務于教育教學活動。讓學生在任務中順其自然地掌握一些基本的語言知識點，以學生為主體的教育理念得到了充分的體現。

4.3 有利于學生知識鞏固。在任務前，教師的課堂設計便是帶領學生走進任務的，這一環節可以使學生更為準確地理解每一段的大意，學生所學習的知識在任務后階段得到了充分的鞏固，學生既牢固掌握了重要的語言知識點，同時又增強了自己的閱讀自信，從而不斷提高自己的語言基礎，擺脫中高考帶來的心理傷害，融入到新的學習環境中。

教師給學生提供的材料要有意義、貼近生活，要徹底轉變只注重成績的觀念，廣泛發展學生興趣，通過學生對課外興趣只是得涉獵，逐步提高自身的綜合閱讀能力、閱讀興趣和探索精神，增強自身快速獲取并分析信息的能力。讓學生在小組閱讀活動中學會運用交流、參與、合作等手段來完成教師設計的任務，通過自己的努力和小組的合作完成任務，感受順利完成任務帶來的快樂。

結語

綜上所述，高職英語中傳統的英語閱讀教學模式因其強調教師的知識點的傳授，教學形式死板而不能適應現代高職教學的需要，當前的很多高職教學中引入了任務型教學方法。這一方法的運用，則能夠有效地保證學習者對于英語的閱讀能力。在英語教學中，閱讀能力作為英語聽說讀寫四項基本技能之一，是擴大學生詞匯量的重要途徑，而閱讀能力的提升，不僅可以很好地培養和增強學生對于英語的語感，還可以幫助學生了解其他國家的風俗文化，獲得傳統教學所不能達到的優越性。因此，任務型教學法在高職英語課堂上還擁有著非常大的發展空間，我們拭目以待。

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