論小學(xué)生語文作業(yè)的批改藝術(shù)

金鳳書 魏春敏

中圖分類號(hào)：623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0039-01

學(xué)生的作業(yè)是教學(xué)中承上啟下的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，隨著新課改的深入，作業(yè)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為新課程評(píng)價(jià)體系中的重要組成部分。長(zhǎng)期以來，許多教師只注重作業(yè)的布置方式，卻忽視了作業(yè)的批改藝術(shù)，其實(shí)作業(yè)的批改藝術(shù)在教學(xué)中的作用十分重要，它既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，也能減輕老師的負(fù)擔(dān)。因此，如何通過作業(yè)批改藝術(shù)更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主體性，是一個(gè)至關(guān)重要的問題。

結(jié)合平時(shí)語文作業(yè)批改方面的嘗試，從以下三方面作一交流。

1.豐富作業(yè)批改方式

除最基本的全批全改外，筆者還嘗試多種作業(yè)批改方法，并根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行靈活選擇，以便發(fā)揮作業(yè)批改的實(shí)效。

1.1 變換批改地點(diǎn)。作業(yè)批改一般都在辦公室，有時(shí)可以盡量利用一些自習(xí)室，作業(yè)整理課、早上或午間課前十幾分鐘時(shí)間在教室里批改，這樣可以拉近師生之間的距離，和學(xué)生打成一片，親其師才能信其道，還可以讓學(xué)生看到教師工作的辛苦，用教師認(rèn)真的工作態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行感化。

1.2 注重當(dāng)堂批改。因?yàn)樯险n時(shí)間有限，對(duì)于課堂作業(yè)可以有點(diǎn)難度的題目進(jìn)行輪流批改，這次改班級(jí)左邊的一半同學(xué)，下次改右邊的一半。在批改時(shí)，對(duì)做得好的和有進(jìn)步的同學(xué)給予及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指正。也便于及時(shí)從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，反饋發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不足，對(duì)于個(gè)別問題因材施教，大范圍出現(xiàn)的錯(cuò)誤可以當(dāng)堂改正，節(jié)省了教師批改作業(yè)、學(xué)生訂正作業(yè)的時(shí)間，提高了效率。

1.3 適當(dāng)自批自改。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)意識(shí)，有些作業(yè)做完后，學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)先作出判斷，認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立即作上記號(hào)并及時(shí)改正。比如聽寫詞語、組詞、按課文內(nèi)容填空等一些基礎(chǔ)知識(shí)類的作業(yè)，都可以讓學(xué)生先進(jìn)行自批自改，然后教師再進(jìn)行二度評(píng)判和點(diǎn)撥。而教師在二度評(píng)判時(shí)要賞罰分明，對(duì)于批改仔細(xì)、改正認(rèn)真的學(xué)生作業(yè)成績(jī)升一級(jí)，批改馬虎，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或改正錯(cuò)誤的則作業(yè)成績(jī)降一級(jí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的作業(yè)習(xí)慣。

1.4 嘗試互批互改。互批互改可分兩種：一是同桌互批，即同桌學(xué)生先將作業(yè)相互交換，相互判斷對(duì)錯(cuò)，并要求學(xué)生在錯(cuò)誤之處批上記號(hào)，然后還給本人，同桌相互討論錯(cuò)誤的原因，及時(shí)改正。二是小組互批，批改小組通常四人為宜，即前后桌組合。

2.豐富作業(yè)批改符號(hào)

“√”和“×”是教師批改作業(yè)中最常用的符號(hào)。曾經(jīng)有不少人提議學(xué)生作業(yè)本中盡量不要出現(xiàn)“×”，別讓學(xué)生幼小的心靈受挫。其實(shí)我認(rèn)為這些都不是重點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際豐富作業(yè)批改符號(hào)，要讓學(xué)生充分理解老師在批改作業(yè)時(shí)所運(yùn)用的符號(hào)的意義。當(dāng)學(xué)生拿到老師批改的作業(yè)時(shí)，一看就明白自己的作業(yè)哪兒是正確的，哪兒是錯(cuò)誤的，好在什么地方，錯(cuò)又錯(cuò)在什么地方，便于學(xué)生加以訂正錯(cuò)誤。例如筆者在語文作業(yè)批改中嘗試著運(yùn)用了以下幾種批改符號(hào)：

2.1 “√”表示全部正確。

2.2 “√☆”表示完全正確而且方法巧妙獨(dú)特或語言生動(dòng)，并且視學(xué)生方法創(chuàng)新或語言生動(dòng)程度酌情加“☆”，以此來激發(fā)學(xué)生作業(yè)時(shí)認(rèn)真思考的積極性。

2.3 “”表示最普通、最明顯的錯(cuò)誤，學(xué)生直接就能明白錯(cuò)處，提醒學(xué)生趕快訂正錯(cuò)誤。

2.4 “？”表示遺漏。粗心是學(xué)生作業(yè)時(shí)的一種通病，他們常常會(huì)丟三落四。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師批改時(shí)，可在遺漏處打上一個(gè)小問號(hào)，通知學(xué)生及時(shí)補(bǔ)救。

3.豐富作業(yè)批改語言

評(píng)語，是語文作業(yè)批改中常見方式，便于學(xué)生清楚了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展。將評(píng)語引入語文作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)取得較好的效果。

3.1 嚴(yán)格要求，積極鼓勵(lì)，養(yǎng)成好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改不僅要判斷正誤，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，還要注意對(duì)學(xué)生非智力因素的評(píng)價(jià)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。教師在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及書面整潔等方面要嚴(yán)格把關(guān)。及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語委婉指出作業(yè)中的不足之處，能使學(xué)生很快地加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點(diǎn)，那就更好了！”，“書寫認(rèn)真，但格式正確嗎？”等。對(duì)于學(xué)生由于粗心出錯(cuò)，首先要肯定其長(zhǎng)處，增強(qiáng)自信，再提出殷切希望，改正缺點(diǎn)。如，“搬開你前進(jìn)的絆腳石——粗心，奮勇前進(jìn)！”、“和細(xì)心交朋友！”、“你的字寫得真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”。學(xué)生作業(yè)做得又快又好，除了打上“☆”外，還可加上各種評(píng)語展開競(jìng)賽。如“你真棒！”“太出色了！”對(duì)于這些陌生而新鮮的評(píng)語，學(xué)生充滿了興趣，自然使其學(xué)習(xí)語文的優(yōu)勢(shì)得到順勢(shì)遷移。

3.2 熱情洋溢，情感交流，激發(fā)進(jìn)取心。用親切的第二人稱代替冷冰冰的指責(zé)；用情真意切的語言娓娓敘談代替嚴(yán)厲的訓(xùn)斥；用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、企盼、惋惜等熱情的語言代替生硬的分?jǐn)?shù)標(biāo)記；用商量的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中向?qū)W生提出更高的要求。特別是在批改作文、日記等作業(yè)時(shí)，和學(xué)生用書面語言進(jìn)行溝通，學(xué)生更樂意接受，能有效激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。有學(xué)生把自己撿來一只流浪狗養(yǎng)在家中的故事寫到日記里，而且把自己養(yǎng)狗的情節(jié)寫得很細(xì)膩，筆者在評(píng)語中這樣寫到：“你的愛心有了回報(bào)，讓你擁有了豐富的寫作素材，讀著你和狗的故事，我仿佛看到一個(gè)天真孩子和可愛小狗正在我眼前嬉戲逗笑呢！”

教師予以熱情洋溢的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在受到肯定和表揚(yáng)中，獲得成功的體驗(yàn)，感受到教師的親切與信任，同時(shí)也使學(xué)生在教師的熱切企盼中了解自己作業(yè)中的缺點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。師生間感情的融洽交流，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取心。