淺談如何在閱讀教學中提高學生的語文素養

楊志軍

摘要：語文是一門實踐性很強的課程，生活有多廣闊，語文就有多廣闊，不僅要在課堂上學語文，還要在生活中學語文。培養學生語文素養的主要途徑應是語文實踐，應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。語文是最重要的交際工具，而閱讀是語文課程中極其重要的學習內容。一個人的語文素養在整個語文教學中，閱讀教學起著至關重要的作用。

關鍵詞：閱讀教學；提高；小學生；語文素養

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0068-01

《語文課程標準》中，明確提出"逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀"。這就要求我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純"接受性"學習，倡導探究性的學習，啟發學生多方向、多元化地去解讀文本。那么，如何引導學生進行閱讀探究將起著不可低估的作用。

1.讓朗讀煥發迷人的光彩

朗讀教學是語文教學的重要組成部分。它既是傳統的，又是新興的；既是語感的，又是技能的；朗讀本身就是一種審美活動，朗讀可以全面調動學生的審美感受和情感體驗。初中朗讀教學絕不能停留在讀準字音、讀順文句、背誦文段和教學的過渡環節這些層面上，要盡可能的調動學生的想象和聯想，呼喚起學生的情感體驗，讓朗讀鋪設一座通向作品深層美感的橋梁。

教師盡量運用真情范讀。范讀的魅力是無窮的。學生在聽音像材料的時候，他會覺的那很好，可是離他很遠，似乎那是遙不可及的，而老師站在課堂上深情并茂的朗讀消除了這種距離感，學生對老師的模仿是在潛意識中就已經進行了的。并且，范讀能在無形中指導學生的朗讀，能提高學生的朗讀水平，能使學生更好的理解文章的內容。

2.讓說話閃亮登場

語文學科的性質決定了我們的語文教學必須重視說話教學。如果在語文課堂的各個環節中，能激發學生說的興趣，創造學生說的機遇，安排學生說話的空間，讓說話在語文課堂中閃亮登場，那么，學生的說話能力就會大有提高，更上一層樓，學生語文素養的提高也就水到渠成了 。

那么，說話應該怎樣貫穿在課堂教學中呢？我做了一點小嘗試：

2.1 堅持課前"3分鐘"講演。講演的要求是人人參與，按座號輪流上臺演講，每課一人，講演的內容不拘一格；可以講故事，說見聞，談感受，評社會，議他人，演小品，校園生活，家庭經歷，社會現象都可以成為說話的內容。

2.2 回答問題，大膽說話。在初讀課文的時候，老師往往根據文本的需要精心設計一個或兩個問題，在學生朗讀之后，老師應鼓勵學生大膽說出自己對文章的見解和看法，要盡量的讓學生多說，要盡量讓多個學生說，要盡量的讓學生評議，老師萬萬不能越俎代庖，讓說話匆匆而過。這樣的回答，既能使學生對文章有初步的理解，又能大大提高學生運用語言的能力，對語文素養的提高有一箭雙雕的效果。

2.3 探討問題，對話交流。"自主，合作，探究"是新課程的三個重要標志，在閱讀教學中，往往要求學生積極探討，研究問題，這樣，在小組合作形式的組織下，學生們開始積極思考問題，在討論中發表自己的看法，他們會各抒己見，他們在你一言我一語的討論中，他們深刻理解了文章的內容，領悟了作品的感情。

3.引導經歷過程，體驗探究之樂

語文是實踐性很強的課程，閱讀教學中更要引導學生進行閱讀實踐，讓學生親歷閱讀探究過程，體驗探究的樂趣。《語文課程標準》強調："閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐"。可見，閱讀教學必須扎實地堅持"以讀為本"的理念，學生的閱讀能力，也只有在讓學生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學生充分的時間和空間，引導學生多讀書，充分利用機會讓學生通過朗讀、默讀、復讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。學生閱讀的文本，相當部分是文學作品，往往有著生動的會物形象，每個人物形象，就是具體可感的特定角色，引導學生對這些角色進行扮演、體驗，能激發學生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養探究性閱讀的能力。 對于有實驗操作內容的課文或學習材料，要讓學生自己動手模擬，進行實驗操作，在具體的體驗過程中開展探究性閱讀。

4.拓展學生視野，盤活探究之源

在小學語文教學中，我們要充分挖掘文本的內涵，引導學生思維創新。要緊扣教材的重點、難點、疑點、焦點，引導學生對課文進行閱讀、思考和討論。探究既可以從文章思想內容、寫作方法角度入手，也可以在嚼字、品詞、析句中探究，讓學生通過朗讀、比較、討論，體會文中詞語的表達效果。課余，教師要注重延伸教材內容，拓寬學生的認知視野。引導他們查找課外相關資料。如學習了《倔強的小紅軍》后，課外找找有關長征的故事讀一讀；學習了《太陽》，可以課外再搜集有關太陽的資料進行交流；學習了《詹天佑》，收集我國鐵路建設新成就方面的資料等等。然后布置課外實踐性作業。如學習了老舍先生的《貓》后，讓學生留心觀察一種小動物，寫一篇觀察日記等。

總之，語文學科不同于其他學科，它不僅蘊涵著豐富的人文精神和文化底蘊，還具有獨特的學科性質，即工具性、綜合性、基礎性。因此在閱讀教學中，教師必須根據教材特點和學生實際，創造性地運用有效的教學策略，引導學生參與閱讀實踐，經歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學習方式，實現知識的主動建構，全面提高學生的語文素養。