淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)

張珊珊

中圖分類號(hào)：623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）22-0072-01

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)新的問(wèn)題，也許僅僅是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技能而已，而提出一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)新的可能性以及從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂提問(wèn)已不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，也不僅僅是為了理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)知識(shí)、啟迪思維，更重要的是為了刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題、探討與解決問(wèn)題，使師生之間、生生之間形成一種平等、民主的對(duì)話關(guān)系，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正“活起來(lái)”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，然后再帶著新的問(wèn)題走出教室，形成一種多向互動(dòng)且開(kāi)放的狀態(tài)，真正提高課堂教學(xué)有效性。

為達(dá)到上述目的，提出的問(wèn)題要體現(xiàn)兩個(gè)“符合”：要符合學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律；要符合兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。兒童的思維活動(dòng)大多是從直觀和表象開(kāi)始的，有關(guān)邏輯思維和抽象思維的能力較差，他們記憶的特點(diǎn)是：有無(wú)意識(shí)記到隨意識(shí)記，由機(jī)械識(shí)記到抽象識(shí)記。教師熟悉這些特點(diǎn)，了解他們對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，才能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)提問(wèn)，為學(xué)生思維“點(diǎn)火”，“加油”，“導(dǎo)航”，“鋪路”，以促進(jìn)知識(shí)的遷移和發(fā)展。

具體地說(shuō)，設(shè)計(jì)提問(wèn)要遵循以下原則：

1.適宜性原則問(wèn)題的難易程度要適合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)水平

太深太難容易挫傷學(xué)生的積極性；太淺則無(wú)思維價(jià)值，不利于發(fā)展學(xué)生思維。一般控制在“跳一跳夠得著”的程度。一位老師在試教《全神貫注》一文時(shí)，在學(xué)生初讀課文后提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文說(shuō)了一件什么事？”問(wèn)題提出后足足兩分鐘，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生舉手，課堂氛圍頓顯沉悶。見(jiàn)狀，老師又說(shuō)：“不如我們來(lái)做一道填空題吧，（誰(shuí)）全神貫注地（做什么），結(jié)果（ ）。”這個(gè)問(wèn)題一提出，同學(xué)們紛紛舉手，爭(zhēng)著回答。盡管兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，但第一種問(wèn)法概括性強(qiáng)，沒(méi)有一點(diǎn)提示，學(xué)生不知從何說(shuō)起，顯然超過(guò)了四年級(jí)學(xué)生的水平。而第二種問(wèn)法則降低了難度，只要認(rèn)真讀了課文，就不難找出文中的主要人物和事件。

2.明確性原則即提問(wèn)要明確

意義是否明確，與提問(wèn)是否適時(shí)及措辭有關(guān)，主要是提問(wèn)的內(nèi)容要符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。提問(wèn)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，有的放矢，讓學(xué)生能有所思，確有所得。疑而不問(wèn)，思維沒(méi)有起點(diǎn)和目標(biāo)；問(wèn)而無(wú)疑，難以形成學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力；疑而過(guò)深，新舊知識(shí)無(wú)法建立適當(dāng)聯(lián)系，等于無(wú)疑而問(wèn)。以下是兩位上海老師在執(zhí)教《愛(ài)因斯坦小時(shí)候》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生理解愛(ài)因斯坦的話“老師，這是我第一次和第二次做的，交給您的是我第三次做的，它雖然不好，但是比這兩個(gè)強(qiáng)一些。”，所設(shè)計(jì)的不同提問(wèn)：

教師甲：（出示愛(ài)因斯坦說(shuō)的內(nèi)容）讀一讀這句話，說(shuō)說(shuō)你明白了什么？（很長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人舉手，反復(fù)啟發(fā)后）

生：我知道了愛(ài)因斯坦很認(rèn)真。

生：我知道愛(ài)因斯坦愛(ài)動(dòng)腦筋。

其實(shí)，老師甲設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的，是想讓學(xué)生知道：愛(ài)因斯坦做了三個(gè)板凳，這三個(gè)板凳都不太好，但是一個(gè)比一個(gè)好，從而體會(huì)到愛(ài)因斯坦肯下功夫，不怕失敗的精神，但是學(xué)生都沒(méi)有答到點(diǎn)子上。

教師乙：（出示愛(ài)因斯坦說(shuō)的內(nèi)容）讓同桌兩人讀一讀，討論一下：句中的“它”是指什么？“強(qiáng)”是什么意思？整句話是什么意思？

（學(xué)生讀后交流。）

生：這里的它指第三個(gè)板凳。

生：強(qiáng)的意思是就是好。

生：這句話的意思是說(shuō)第三個(gè)板凳比第一第二個(gè)好一些。

出示：第三個(gè)板凳雖然不好，但是比第一、第二個(gè)好一些。

有些問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生不知怎么回答，很重要的原因可能就是指向性不明。學(xué)生不知道你要他回答什么？就像這兩個(gè)片斷中，教師甲讓學(xué)生讀讀愛(ài)因斯坦說(shuō)的話，討論“你明白了什么？”一問(wèn)，對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題太寬泛了，不知道老師要他們回答什么，所以出現(xiàn)了冷場(chǎng)，即使經(jīng)過(guò)啟發(fā)，還是答非所問(wèn)。教師乙把要求改成：句中的“它”是指什么？“強(qiáng)”的意思是什么？整句話是什么意思？這樣一來(lái)，問(wèn)題的指向性非常明確，學(xué)生討論回答時(shí)能夠有的放矢，達(dá)到了預(yù)想的效果。由此可見(jiàn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要考慮難易，還要考慮是否能讓學(xué)生聽(tīng)懂。問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性，對(duì)提高課堂教學(xué)的效率也是至關(guān)重要的。

3.趣味性原則兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊心強(qiáng)

設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分顧及這些心理特點(diǎn)，以引起他們的興趣。教師切不可用突然發(fā)問(wèn)來(lái)懲罰他們的錯(cuò)誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以至于挫傷他們的積極性和自尊心。教師要借助表情、語(yǔ)氣、手勢(shì)、教具等來(lái)誘發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感到回答問(wèn)題是光榮的、是快樂(lè)的、是享受的，這樣積極性就會(huì)越來(lái)越高。針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師的課堂提問(wèn)尤其要把握好這一原則。如《跳水》一文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“事物之間的聯(lián)系”。為了幫助學(xué)生結(jié)合課文，認(rèn)識(shí)聯(lián)系的發(fā)生和發(fā)展，教學(xué)時(shí)老師提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）船上的人是怎樣逗猴子的？可愛(ài)的猴子又是怎樣逗孩子的？人與猴子互相“逗”的結(jié)果怎樣？提問(wèn)緊扣一個(gè)“逗”字，具有一定的趣味性，激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。

4.啟發(fā)性原則難度較大的問(wèn)題，提問(wèn)可帶有啟發(fā)性，多設(shè)計(jì)幾個(gè)平臺(tái)，即大問(wèn)題后面有小問(wèn)題做鋪墊

如學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一文，總結(jié)時(shí)，老師一般會(huì)問(wèn)：你覺(jué)得魯迅先生是個(gè)怎樣的人呢？學(xué)生回答若有困難，老師可接著問(wèn)：魯迅先生對(duì)待勞苦大眾是什么態(tài)度？對(duì)敵人對(duì)舊社會(huì)是什么態(tài)度？對(duì)孩子又是什么態(tài)度？

有效的提問(wèn)就像是簡(jiǎn)潔明了的指路語(yǔ)，能讓學(xué)生在一個(gè)陌生的地方迅速明白目前的位置，找到下一步要走的方向，從而用較少的時(shí)間達(dá)到目的地。為此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，必須對(duì)教材有深入地研究，必須對(duì)自己每一個(gè)提問(wèn)所要達(dá)到的目的和可能會(huì)出現(xiàn)的意外有清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張伶.淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（S1）.