小學數學課堂提問教學策略研究

李為艷

摘要：隨著我國課程改革的不斷深入，對小學教育提出了更高的要求。數學是小學教育中非常重要的學科之一，其具有一定的抽象性，對邏輯思維能力的要求較高。在小學數學課堂教學中應用課堂提問教學模式，能夠有效增進師生之間溝通和交流，加強學生的知識反饋，從而提升課堂教學效率。本文對小學數學課堂提問教學策略進行深入研究，旨在拓展學生思維，提升學生學習能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問教學策略

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0118-02

前言

在新課改背景下，強調培養學生獨立思維，提升學生綜合素養。在小學數學課堂教學中應用提問教學模式能夠有效提升學生學習積極性，聚集學生注意力，通過學生的學習反饋完善教學模式，提升教學有效性。現階段，提問教學策略在應用過程中存在提問方式較簡單、缺少實效性等問題，這些問題在一定程度上影響小學數學教學質量，因此，需采取一定的措施解決問題，促進數學教學目標的實現。

提問教學模式是通過對學生的引導，對數學知識體系層層分析，啟發學生思維，從而達到提問教學的目的。通過提問的方式，提升學生注意力，引導學生自主探究問題，對小學數學課堂教學質量的提升發揮著十分重要的作用。

1.小學數學課堂提問教學模式應用存在的問題分析

在小學數學課堂教學過程中，教師和學生之間良好的交流能夠有效提升課堂教學有效性，交流是學生與教師之間知識傳輸的紐帶。課堂提問能夠拓展學生思維，激發學生的學習興趣，鞏固課堂學習成果，提升課堂教學質量。在此過程中，提問問題的數量以及問題分類都需具備科學性和合理性，才能夠更好的發揮提問教學策略的有效性。

1.1 提問教學策略——提問數量。傳統小學數學課堂教學大多采用灌輸式教學模式，在課堂上平均每十分鐘左右教師就會向學生提出兩至三個問題，學生每天學習中需要回答大量的問題，導致學生對教師課堂提問產生恐懼心理，傳統提問方式也占用了課堂的大量時間，教學效果并不理想，學生被動接受知識，導致對數學學科的學習積極性較差，感覺數學課堂枯燥、乏味。

1.2 提問教學策略——問題分類。結合問題提問類型可以從廣義和狹義角度分析，結合問題的難易程度和復雜程度對問題展開分類，結合數學教材內容，設計不同層次的問題。在此過程中，應考慮小學生的認知特點和學習特點劃分不同類型的問題，從啟發學生思維和創造性角度出發，問題提問需具有一定知識含量，問題提問范圍需具備研究價值和思考價值。

通過研究可知，在小學數學課堂教學中，教師提問問題大多在比較簡單層次，對學生思維啟發和潛力挖掘的作用不大。在筆者以往聽課經驗中，有的教師在一堂課時間內，大約提出15個問題，其中有9個問題屬于記憶類型的問題，有5個問題屬于理解類型的問題，只有2個問題提屬于思維啟發類型問題，這在很大程度上限制了學生思維，對學生未來發展不利。

2.小學數學課堂提問教學策略研究分析

提問教學策略在小學數學課堂應用過程中，教師是問題提出的主體，需做好提問相關準備工作，在課堂教學中逐步引導，做好問題提出的鋪墊工作，從而提升問題提出質量。

2.1 問題準備工作。在課堂提問之前，教師需對章節教學內容進行全面地掌握及了解，設計具有針對性的問題，做好學生引導相關工作。在準備問題時，考慮教學趣味性，選擇可以提升學生學習積極性的問題，同時具備課堂研究意義和教育意義。結合學生對知識的認知情況和掌握情況，設計科學合理的問題，引導學生加深對知識的理解，從而更好的接收知識、掌握知識和應用知識。在此過程中，教師需注意問題的難以程度，應從淺到深，逐步引導，并結合學生個體差異性，分層次設計問題，給予每一個學生回答的機會，提升整體教學質量。

2.2 提問注意事項。在小學數學課堂教學中，教師在提問時需注意提出問題的語氣、提問頻率以及提問的內容是否具有針對性和目的性，不能為了轉移學生注意力隨機設置問題，應注意對學生的思維引導，問題具有一定的幽默性，并具有探究意義，不應將提問看做是對學生的懲罰手段，應正視提問教學模式的真正意義。

2.3 提問引導策略。在提問過程中，教師需多加引導，引導是促進教學目標實現的重要手段，也是教學活動順利開展的基礎。在小學數學課堂教學中，教師應給予學生一定的思考和反應時間，如提問過程中，學生表現出回避、沉默或假裝鎮定，那么教師需及時采用一定的措施對學生逐步引導，排除學生的心理障礙，采用鼓勵教學法、引導示意法、激將法等方式，吸引學生注意力，提升學生學習積極性，為學生創造良好的課堂氛圍，使學生積極舉手回答問題。

2.4 積極反饋和回應。在課堂教學中，針對學生對問題的回答情況，教師需給予積極的反饋和回應，不能用含糊的語言略過，應積極的引導學生，解答學生學習困惑，采取多種教學模式向學生傳授更多知識，通過提問挖掘學生內在潛能。對于內心比較敏感的學生，教師應積極引導，鼓勵學生探索問題，自主探索問題解決的方法，從而提升學生的自信心，消除對數學學習抵觸的心理。

結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中應用提問策略，能夠有效啟發學生思維，提升學生學習積極性。學生在探索問題過程中，教師應加以引導，增強與學生之間的溝通，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，提升學生學習能力，全面提升數學教學有效性。

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