《有理數的加法》中的片斷教學分析

中圖分類號：633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0129-01

今年開學不久，懷著迫不急待的心情，我盡我所有的電腦知識，精心制作了課件，哪知天不遂人愿，我遭遇到這學期以來教學上給我的第一次打擊。

以下是這節課教學中的兩個片斷：

[片斷：]

我問學生：閱讀教材第52頁的一、二兩段，并思考后面的“想一想”，你能用等式類似的表達凈勝球的個數嗎？

（很長時間后也沒有人作答）

（我估計學生不明白什么是“凈勝球”，馬上進行說明）

我：先贏一個球，再又輸一個球，最終贏了球沒有？

生答：沒有。是平局。

（幾乎是異口同聲）

我：把平局記為0，現在你能用等式表達凈勝球的個數嗎？

一生答：（-1）+（+1）=0。

好！學生答出了我想要的結果，我馬上用課件展示：

我：后面的兩個算式分別表示什么意義？你能得到這兩個算式的結果嗎？

（還好，馬上就有人舉手，我暗自慶幸）

一生答：第一個算式表第一場比賽輸了3個球，第二場比賽贏了2個球，凈勝球的個數為-1，也就是輸了一個球。

一生答：第二個算式表示第一場比賽贏了3個球，第二場比賽輸了兩個球，凈勝球的個數為1，也就是贏了一個球。

回顧本節課，問題究竟出在哪里呢？通過仔細思考，我認為存在的有以下幾方面的問題。

1.沒有正確的把握好教材，是片斷失誤的主要原因

如情境的引入要恰當。如本節中“凈勝球”學生就不懂，如無事先進行補充說明，學生就不懂，導致一節課的進度一拖再拖。必須讓學生所接觸的例子和我們的生活密切相關，這樣才能更易為學生所接受。回顧這一整節課，其實還有很多可以對教材進行發掘的地方，如在數軸上的運動問題，也可以是讓學生在一條直路上運動，這樣可能讓學生更有興趣，再用數軸進行抽象，可能效果會更好。

又如第四章的《平行》這一節中所提到的滑雪運動最關鍵的是要保持兩只雪撬的平行，這一知識點對于我們這里的孩子是非常陌生的，我們都沒見過雪撬，更談不上其技巧了。

用過新教材的同行們都說，一節課講完后不知這節課都在干什么！我也常有這種想法，教材是專家們研究實驗過的，專家是干啥的？現在痛定思痛，實際上是我們對新教材把握不夠，沒有搞清其重難點，沒有把握教材的真正要求。雖然我們天天在談、天天在寫“目標”“重點”“難點”，但實際上僅僅是在寫而已。實際情形往往是這樣：由于我們教學多年，大都只憑我們以往的經驗來“把握”教材，憑我們過去所了解的重難點、教學方法、教學模式來引導我們、來確定組織教學，實質是用老教法來教新教材。所以一節課下來我們自己都不知干了些什么！實際上只要我們真正掌握了其教學要求，把握了新教材的內涵、我們的思路清醒，方向明確，就知道自己應該怎樣做。備課以及課堂中要盡量避免人為地給學生帶來的錯誤導向。

2.教學語言單調、生硬

教學語言是決定教學效果好壞的一個重要環節。教學語言活潑風趣、幽默可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。常言道“親其師、信其道'語言是讓學生對教師產生親切感的一個重要渠道。啟發性的語言能使學生順理成張的回答教師提出的問題，不需要繞太多的圈子，具有點石成金的功效。通俗易懂的語言可以讓學生學得輕松自然。

課后，我向同行請教，得到了許多建議。其中有一個是這樣的，乒乓球是學生最喜歡的運動之一，若把片斷作如下改動，效果會好一些：

[片斷：]

你喜歡打乒乓球么？小明最喜歡打了。一次他和別人比賽結果是這樣的，他先贏了10個球，但接著又輸了5個球，他這一場一共贏了多少個球？若把贏球記為“+”，輸球記為“-”，用算式如何表示他贏球的個數？

類似思考：（-9）+5=？ （-9）+（-5）=？

這兩式分別表示什么意義？

這樣避開了“凈勝球”這個專業名詞，由實際經驗及正負的規定，學生就會很輕松地得出這個問題的答案，獲得正數與負數相加的感性認識。

這節課初想來還真有“剪不斷，理還亂”的無奈，但經過認真反思，帶來的則更多的是對今后教育教學的啟示，“前車之覆，后車之鑒”，我想我對新課標又有了更深一步的認識。

新的教材、新的理念、新的時代對教師提出了更高的要求。教師的基本功的含義更為廣泛了，她不僅包括了我們過去所要求的表達能力、應變能力、組織能力、對教材的把握能力等，更為重要的是我們要廣聞博識，貼近學生的日常生活，讓學生成為對社會有用的人是我們教育的終極目標。

作者簡介：孫立娟，本科；任教于遼寧省本溪市實驗中學；研究方向：初中數學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。