探究、說理、實踐助飛小學數學

許茂開

摘要：《數學課程標準》中，課程目標已將“關注知識結果”轉為“關注學生活動”，課程設計已將“給出知識”，轉向“引起活動”，同時，在《標準》還提倡讓學生主動探索、主動學習、合作討論、體驗數學再發現的過程。

關鍵詞：探究；說理；實踐

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0138-02

當前我國小學數學課堂的教學方式、方法在“摸著石頭過河”的實踐中“擇優劣汰”，形成了與新課程理念、內容、評價等相吻合的教學理論和指導方法，并在教學實踐中取得了很好的成效。我校的辦學目標是全面實施素質教育，培養具有創新和競爭的意識與能力的新型人才。各個學科都構建了新的課堂教學模式，數學課是“先學后講，讀、議、講、練有機結合”的模式。結合我校的教學特色，我主要從探究、說理、實踐三方面在數學課堂中進行教學。

1.探究環節

1.1 創設情境，激發自主探究欲望。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。如我在教《圓的面積》時，我創設了這樣的情境引入：同學們，你們長大后想當公司老總嗎？（想）下面老師出一道題考考大家，如果自己能獨立完成的，以后自己當老總，要是幾個人共同討論完成的，以后可以合伙做老總，完成不了的就當打工仔。老師的一席話過后，同學們興趣大發、信心十足、迫不及待的想知道是什么問題。我接著學生的興趣和自信心出示問題：圓形草坪的直徑是20米，每平方米草皮8元。鋪滿草皮需要多少錢？（人教版六年上冊P68例1《圓形的面積》）同學們為了證明自己能當公司老總，個個專心看題，有的獨立思考，有的合作討論，課堂氣氛十分活躍，特別是最后算出正確的結果時，大家歡呼雀躍，興奮不已。教師一句富有趣味性的話就點燃學生學習的熱情，激發學生的學習興趣和求知欲望，這就是情境教學所發揮的效果。

1.2 適時點撥，誘導探究的方向。在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。

2.說理環節

說理教學是小學數學教師在課堂教學中必不可缺的一個重要環節。作為一名小學數學教師在課堂中如何對小學生的數學說理進行強化教學呢，小學生的邏輯思維正處于不停的運行發展的成長階段，我們可以依據學生的思維發展規律、學生的年齡結構以及所任教的班集體的學生對知識的整體理解和對知識的掌握應用情況來具體操作。對于書本上的較為抽象的重點、難點的規律性的數學知識，他們還不能完全依靠邏輯推理思維方式來對所教學的新知識的獲取。我一般會在自己的課堂教學中借助“說理”這一不可缺少的環節一幫助學生來理解所教學的知識，通過說理讓所有學生去體會新知、感知新知、理解新知。這時的說理不僅培養了學生的感知力、理解力，也培養學生在學習的過程中不怕困難、敢于面對困難、敢于克服困難的良好的心理素質，還充分地培養了學生的語言表達能力。

相同知識的學習，不同層次的學生由于知識背景的不同，思維方式方法的不同，及班級學生年齡結構的差異等原因，不同的學生出會有不同的說理方法，及不同的理解程度。如在教學完六年級上冊《圓的面積》后，進行相關的小結，我設計了這樣的問題：已知圓的哪些條件就可以求出它的面積呢？我讓學生自由地發表自己的看法和想法，學生的看法可能有以下幾種：

（1）已知圓的半徑。

（2）已知圓的直徑。

（3）已知圓的周長。

每一種學生都能說出自己的理由，由此，組織學生說理時既要有一定的程序指導，又不能讓傳統的教學教法用得過于死板，不能使學生的說理一直跟著老師轉，這樣將會使說理變得無意義，也不能充分體現出新大綱所體現的教學方法以學生為主體，教師為“輔助”的作用，更不能有效地去發展學生的邏輯思維能力的發展。

3.實踐環節

根據教學內容，精心組織有關的動手操作活動，就能喚起學生潛在的動力，對學習數學知識產生興趣。在數學課中，我提供盡可能多的創造機遇，使學生的創新思維和操作能力得到鍛煉與提高。如，教學六年級上冊《圓的周長》時，我出示一組實物圖，有長方形、正方形、三角形、圓形、平行四邊形和梯形，讓學生動手量一量：（1）用鐵絲圍自己喜歡的平面圖形？（2）同桌互相感知什么是周長，交流已經學過的圖形的周長公式。學生通過動手實踐，從而感知圓的周長就是圍成的曲線的長。我順勢說，那么圓的周長怎樣測量？有的說用“滾動法”，有的說繞繩法，有的說拉伸法…學生說出了好幾種測量的方法，這樣同學們不只在操作實踐中認識了什么是圓的周長，而且還想出了很多測量的方法，提高了學生的探索意識和創新意識的形成，同時學生的思維能力也得到了有效的發展。通過操作實踐，學生不但提高了對知識的掌握，而且也發揮了自己的想象力和創造力。

教學有法，但無定法，教法沒有最好的，只有更好的。我在數學教學過程中創設良好的學習情境，并引導學生在情境中通過自主“探究”與合作交流“說理”、動手“實踐”的學習方式，掌握數學知識和技能，同時鼓勵學生應用知識解決實際生活中的問題，使學生感受到數學的趣味和魅力，體驗到數學的應用價值，收到了非常好的效果，也提高了教學的質量，從而提高學生熱愛數學、學好數學的決心。

參考文獻：

[1] 《數學課程標準》.

[2] 黃愛華.黃愛華小學數學課堂教學藝術[M].河北教育出版社，1998.