如何實施初中地理新課程教學

孫娟

中圖分類號：633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0179-01

就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象——地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題談談我的見解。

1.利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

2.課堂教學中做一個成功的引導者

過去的教學過程，更多關注地是教師是否準確地落實教學目標，是否準確把握教材，是否恰當優選教法、教具等。很少關注、甚至忽視學生參與課堂學習的情況。新課程標準，則重視采用心理學的研究成果，讓學生主動參與教學過程。

講述《地球的形狀和大小》一節，為了使學生獲得更加完整的認識，我讓學生扮演古代人的角色，試驗、觀察和思考大地的形狀，通過學生動手、動腦，體驗過去人們怎樣證明大地是不平的，然后一步一步證實地球是球狀的，引導學生思考，說明一個真理的發現，需要多方考證，不能簡單下結論。這樣，學生不僅了解地球的球體結構，還了解人類認識地球的過程，從而形成正確的科學觀。課堂教學中還要注重培養學生分析問題的能力、探究能力和創新意識。蘇霍姆林斯基有過這樣一段精辟的論斷：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”反映到教學中，就是要求教師要采取多種教學方法，使學生積極參與到課堂學習中來，成為一個研究者、探索者，進行分析、研究、歸納，從而獲得必要的知識。在處理不同的教材內容時，我采用了不同的教學方式：對于易于理解的基礎性內容，讓學生自由閱讀，通過閱讀，自己去發現問題、分析問題和解決問題。對目前尚有爭議的問題，可以讓學生展開討論，如在探討“火山會給人類帶來各種災害”的過程中，有的同學認為火山也能為人類帶來好處，并闡述了自己這種觀點。對他的觀點，我并不進行表態，而是引導同學們就這一問題展開討論，結果他們提出了很多課本并沒有的知識：火山灰可肥田、火山可發展旅游等，這樣，拓寬了思路，開闊了視野，培養學生辯證的分析、解決問題的良好習慣，有利于發展學生的創新思維。

3.注重基礎，培養學生地理綜合能力

考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“課標”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

因此，在學習中要十分關注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環境是全球人們最關心的五大問題，人類如何在發展過程中正確處理這些關系，走可持續發展之路，也就成了一項全球性的全民戰略。對未來的公民，目前的中學生進行可持續發展教育就顯得十分必要，可持續發展教育理應成為目前中學地理教學的核心。因此，在中學地理教學中，必須對人類當前所面臨的全球性問題給予相當的關注，要求學生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強學生的可持續性發展意識。

思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個過程中，教師的引導是強有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教學工作者應認清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質，采取切實有效的措施、方法和技藝，培養、發展學生的自主學習意識和能力，大幅度提高課堂教學效益，為減輕學生的課業負擔、培養大批高素質的社會主義建設人才。