讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上快樂學(xué)習(xí)淺析

毛亞理

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0241-01

多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐說明，每個班都相當(dāng)一部分怕學(xué)數(shù)學(xué)，怕上數(shù)學(xué)課、做數(shù)學(xué)作業(yè)，甚至怕見數(shù)學(xué)老師的學(xué)生。其實這部分學(xué)生不是智商有問題，只是對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有消極情緒，只要能調(diào)動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，精心設(shè)計課堂，培養(yǎng)他們熱愛數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)，他們的數(shù)學(xué)成績是可以提高的。因此，我認為在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)從以下幾方面來著手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1.創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與意識

我們都知道，“興趣是最好的老師，”“求知是人類的本性”每一個孩子都是天生的探索者，生來對學(xué)習(xí)充滿著向往。和諧、良好的數(shù)學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生參與意識的重要因素之一，當(dāng)我們在設(shè)計教學(xué)情境時，應(yīng)做到新穎有趣、難度適中、具有開放性和啟發(fā)性，并將所有即將解決的問題都建立于學(xué)生的固有知識基礎(chǔ)之上。例如，在教學(xué)《因式分解》時，教師可以根據(jù)學(xué)生以前所學(xué)過的平方差公式，將容易出錯的地方講解清楚，并利用整式乘法的平方差公式逆用，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚴椒纸獾钠椒讲罟剑涂梢詭椭鷮W(xué)生清楚的掌握公式內(nèi)容，而不至于出現(xiàn)知識性錯誤。通過這種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，可以激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生體驗自己生活中存在的數(shù)學(xué)，加深理解教材所學(xué)的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生從實際生活中提出數(shù)學(xué)問題并加以解決的能力。在實際教學(xué)的每節(jié)課，我都精心設(shè)計活動，讓學(xué)生在教師的組織下，學(xué)生全程參與、充分感受，一次又一次地體驗成功的快樂，繼而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.通過探究實際問題，讓數(shù)學(xué)貼近生活

教學(xué)中注重聯(lián)系實際，運用貼近學(xué)生生活的事例，使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，可以大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗，提高利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，讓生活數(shù)學(xué)化。實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)與否，對學(xué)習(xí)效率有著重要影響，只有讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式才能提高課堂教學(xué)的有效性。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生聽課認真，但卻沒有看書做題的習(xí)慣，最終課本教材成了學(xué)生查閱概念公式的工具。所以，教師要加強引導(dǎo)，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，帶著明確的目標閱讀教材，多看多寫，實現(xiàn)通盤考慮。比如，在教學(xué)《反比例函數(shù)》這一節(jié)課的時候，教師可以給學(xué)生布置思考任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀：為什么k≠0且k為常數(shù)是反比例函數(shù)y=k/x的成立條件呢？如果將x為自變量和y為x的函數(shù)倒過來，說x是y的函數(shù)行不行？反比例函數(shù)圖像有哪幾種？其規(guī)律和特點是什么？讓學(xué)生帶著問題去思考有利于將抽象知識形象化、具體化，讓學(xué)生自主提煉知識結(jié)論，不但可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更能提高學(xué)生成就感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

以此激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，并通過小組合作自我解決問題，提高了自己運用知識解決實際問題的能力，切實體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

3.適時采用課堂評價，使學(xué)生獲得成功的體驗

練習(xí)是幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題能力的重要方式，設(shè)計具有針對性的練習(xí)題，注重學(xué)生的差異性，尊重每一位學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。具體來說，就是在練習(xí)題的難易程度上體現(xiàn)出差異性。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，多重視過程評價，以定性描述為主，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。教學(xué)實踐和研究證明，每一個學(xué)生由于先天遺傳、家庭環(huán)境、社會環(huán)境等各種因素的不同，在認知方式、認知發(fā)展和能力等方面存在明顯的差異。因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。在評價思想上，變“重結(jié)果、輕過程”為“結(jié)果、過程的統(tǒng)一”，發(fā)揮激勵功能；在評價目標上，變“單一、過高要求”為“多重、適度要求”，發(fā)揮調(diào)控功能；在評價內(nèi)容上，變“重知識、輕能力”為“知識、能力、情感的統(tǒng)一”，發(fā)揮導(dǎo)向功能。“學(xué)習(xí)上的成就是相對的。對一個學(xué)生來說，100分是成就的標志；而對另一個學(xué)生來說，60分就是了不起的成就。” 只強調(diào)筆試，夸大考試的功能和作用，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和自信，因此，只要學(xué)生在自己的程度上有進步，我都會協(xié)同家長對學(xué)生大力表揚。同一個問題，對優(yōu)秀學(xué)生，我以簡單地一句“很好”“不錯”就行了；對學(xué)習(xí)困難生，則多鼓勵幾句，或者全班掌聲鼓勵。同一次作業(yè)，對優(yōu)秀生，我要求學(xué)生不但要解答正確，而且要格式正確、書寫工整；對學(xué)習(xí)困難生，我先不著急判錯，而是讓學(xué)生訂正后再判對，只要有進步，即使有差錯只要訂正正確仍可以評“優(yōu)”。這樣，每一個學(xué)生都能從評價中體會到成功的喜悅，享受到成功的樂趣。在批改作業(yè)時我會用一些個性化的評價如“能想到一題多解，很好！”“方法很好！仔細檢查一下，看問題出在哪里？”“你又進步了，真為你高興。只要認真，沒有學(xué)不會的東西。”“相信自己，沒錯。”“課間來問我，我很樂意幫助你。”等帶有感情色彩的話語給不同的學(xué)生以自信和激勵，促使學(xué)生尋求疑問、深入思考，增進師生情感交流，從而達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，要想讓學(xué)生在課堂上愉快地參與教學(xué)活動，切實提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，也不是單純依靠某一環(huán)節(jié)就能完成的，需要教師認真探究、不斷努力，促使課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相互融合、協(xié)調(diào)共進，最大限度地提升課堂教學(xué)效率。