幼兒交往的觀察分析與實踐探究

余瀅瀅

曾經看過一篇有關幼兒心理學方面的研究報道，大意是說現在的小孩多是獨生子女，高樓大廈林立在城市中，宣告著城市現代化進程速度越來越快的同時，也讓孩子可活動的場地越來越少，減少了孩子與伙伴交往的機會。由于再優越的物質條件也代替不了幼兒與同伴交往的需要和快樂，再加上其他家庭及社會原因，許多孩子因為嚴重缺少和同齡伙伴的交流而變得凡事以自我為中心、孤僻、敏感、多疑、脆弱等，極其不利于孩子的身心健康和健全人格的培養。我雖然從事幼兒教育工作的時間不是很長，但是通過平時工作點點滴滴的積累，我觀察注意到廣東省廣州市白云區三元里幼兒園（以下簡稱我園）不同年齡段的幼兒交往情況不一樣，交往能力也不大一樣。部分大班的幼兒交往能力和小班的幼兒相比，并無優勢，這顯然是不符合幼兒身心發展的規律的。歐洲著名心理學分析學家A·阿德勒認為：“假使一個兒童未曾學會交往合作之道，他必定會走向孤僻之途，并產生牢固的自卑情結，嚴重影響他一生的發展。”美國心理學家卡耐基認為：“成功等于30%的才能加上70%的人際關系。”可見，人際關系是多么重要，而如果想擁有良好的人際關系，必須從小就開始培養幼兒與同伴的交往能力。而同伴關系是幼兒人際關系的主要組成部分，它在兒童社會化和身心全面健康發展過程中起著極其重要的作用，積極良好的同伴關系是幼兒心理健康發展的重要精神環境。所以許多著名心理學家也都說過同伴交往對幼兒發展的重要意義。著名心理學家皮亞杰就曾指出，“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發展社會視角和轉換能力的必要條件。因此，同伴交往是使兒童擺脫自我中心主義的前提。”

一、幼兒交往能力的內涵與要求

幼兒的同伴交往能力是指幼兒在與小伙伴一起游戲、學習、生活過程中建立和諧的人際關系的能力，在幼兒園中主要表現在與同伴的交往。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“在共同的生活和活動中，老師要以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人；而幼兒與成人、同伴之間的共同生活交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。父母和老師應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件。”《綱要》中又指出：“要把學習初步的交往列為教育的內容和要求。”

二、影響幼兒交往的原因分析

在日常的教學活動中，我也有意識地多關注了幼兒的伙伴交往情況，針對現在幼兒普遍存在的交往能力不足，我個人分析總結了影響幼兒交往的原因主要有以下兩個方面。

1.家庭環境的影響

（1）凡事喜歡包辦代替的家庭環境影響。孩子的交往能力是自己與小伙伴在交往過程中逐步建立起來的，家長和教師可以提供幫助和指導，卻萬萬不可代替孩子去交往，而現在很多幼兒的父母或是爺爺奶奶，都希望自己能幫助孩子去解決所有的問題，表面上看起來是疼愛自己的寶貝，實際上卻剝奪了孩子主動與同伴交往的權利和自由。

心理學家皮亞杰曾提出：“孩子與同伴交往是克服性格孤僻和自我中心的良好途徑。交往對孩子具有獨特的心理價值，這是親子關系代替不了的。”所以，家長過多的保護和干預在主觀上反而影響了幼兒與同伴交往的能力，因此作為新時期的家長，也要多學習一些相關幼兒的科學教養知識，這樣才不至于好心辦壞事，甚至南轅北轍，還要利用和諧的家庭環境來從小培養幼兒的同伴交往能力。

（2）缺乏交流的家庭環境影響。現在生活節奏不斷加快，人們的生存成本也在不斷上升，而很多年輕父母忙于工作，把孩子交給爺爺奶奶或者外公外婆撫養，基本撒手不管，即使有部分祖孫三代能生活在一起，但父母下班回來后已經十分疲勞，沒有精力再與孩子交流，陪孩子游戲，而很多老人年紀都在60歲左右，在照顧幼兒的飲食起居時，和幼兒的溝通也較少，這在客觀上導致有很多孩子經常抱著布娃娃或者別的玩具說話，但是再喜愛的玩具畢竟只是玩具，孩子雖然擁有豐富的想象力，賦予了這些玩具生命力，但時間久了，孩子內心的交流長期得不到回應，會在一定程度上打擊孩子與家長溝通的自信和熱情；而來到幼兒園，在有機會和同伴交往時，也常常表現為害怕或者拒絕。所以，當家長了解到這些影響幼兒同伴交往的因素時，更要注意調節自己的工作節奏和親子關系的并駕齊驅，多和幼兒交流。

2.幼兒園環境的影響

現在還有一部分幼兒園存在辦學理念誤區，一切以盈利為目標。部分幼兒園缺少對幼兒心理需求和社會化發展的重視，在平時的教學活動過程中，缺少對幼兒與同伴交往能力的正確引導，導致許多幼兒不善于與人交往。

另外，幼兒園德育工作中依舊存在著“三重三輕”的傾向，即偏重德行與知識的灌輸，輕視社會交往技能的訓練；偏重師生間縱向的教育影響，輕視兒童之間橫向教育影響；偏重集體的德育活動，輕視日常分散的德育培養。這使通過幼兒教育機構培養幼兒同伴交往能力的作用削弱了。《綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”因此，作為幼兒教師和幼教機構都要在日常的教學實踐中來體現這一宗旨。

三、培養幼兒交往能力的實施對策

當我們分析了造成幼兒交往出現問題的原因后，作為投身幼教事業的我們一定要找到切實可行的方法，來正確引導幼兒與伙伴交往。實踐中，我們具體采用了以下實施對策。

1.積極利用家庭環境的正能量

（1）利用快樂親子游戲培養孩子社交能力。幼兒與自己的父母都有天然的親近性，他們在與父母玩耍的過程中，可以很輕松地與父母溝通，而父母也會教會孩子如何同別人表達自己的想法和需求，如何對別人說“不”。親子游戲不僅能鍛煉孩子的溝通與人際交往能力，也能提升家庭幸福指數，讓家庭成員關系更加和諧、健康。在這一點上，由于現在的父母思想都比較開放，容易接受新事物，我相信只要父母意識到這一問題，都會樂意花更多的時間來陪伴幼兒，幼兒通過親子游戲，會很快地增強自己與同伴的交往能力；并且現在社會也在大力宜揚這種家庭文化。例如，去年熱播的《爸爸去哪兒》就是這種新興家庭文化的最好宣傳，其中四位孩子的年紀都在4～7歲左右，和我園的小朋友年齡相仿，在節目中由最初的彼此陌生到后來的相互信任、相互幫助。

（2）父母應充分尊重、指導幼兒之間的交往，不要過多干預，可以利用游戲的平臺，嘗試不同形式的游戲來幫助幼兒交往。例如，小朋友非常喜歡的童話故事或者易學易唱的兒歌形式來表演，通過表演的方式讓幼兒學會站在對方的角度去考慮問題，能夠多體識對方的難處，培養幼兒的同情心和愛心，對情商的提高也有很大的幫助，能讓幼兒逐漸克服嬌慣蠻橫的缺點。通過身臨其境的游戲表演，讓幼兒體驗到由謙讓、分享、合作帶來的成功和喜悅，并且在表演中可以做角色的主人，適當地按自己的想法去表演，培養自己獨立解決問題的能力，樹立和同伴交往的信心和欲望。因為人際交往既是幼兒的基本需要，也有利于幼兒的智能發展，更有利于幼兒的心理健康。所以作為家長要多給予鼓勵，不要給予太多限制，讓幼兒體會到與人交往帶來的快樂和自信。

（3）家長要善于利用日常生活的場景來拓展孩子與人交往的能力。比如有客人到自己家里來，應怎樣招待；去客人家時，應該怎樣說、怎樣做；在公共場所應該怎么說、怎么做。到幼兒園時要有禮貌地和老師、同伴打招呼；家中來小客人時，孩子要學會分享，拿出好吃的食物招待客人，拿出喜愛的玩具與小伙伴一起玩耍等。長此以往，孩子逐漸學會和伙伴友好相處，學會謙讓，久而久之孩子就會和同伴建立起一種和諧、親密的關系。例如，吃東西時，孩子不再以自我為中心，還能考慮到爸爸媽媽、爺爺奶奶，其以自我為中心的心理也會漸漸消退。

2.幼兒園轉變觀念，多為幼兒搭建交往平臺

教師應為幼兒創造與同伴交往的機會，并善于觀察幼兒的交往行為，適時地評價。一種方法是通過日常教學活動當中的分組練習教孩子學會與幼兒間的交往，在發生交往障礙或困難時，教師要適當給予幫助和引導，當幼兒交往出現小矛盾、小分歧時，教師要用溫和的態度來引導孩子，在充分了解情況后，分別給予行為交往的指導，千萬不能態度粗暴、沒有耐心，挫傷幼兒與同伴交往的自信心。

第二種方法是利用幼兒園的區域游戲，幫助幼兒與同伴合作交往。在我所教的班級中就曾經有過一件幼兒成功交往的案例。我們班有個叫玲玲的孩子，今年3周歲了，非常喜歡在游戲時自由穿梭于各小組間，基本停不下來。因為她活潑好動，有時會不小心將同伴的材料弄亂，但由于玲玲非常愛笑，當有小朋友向她發脾氣時，她就會細聲細氣地說：“對不起，我不是故意的。”所以很多被她弄亂材料的小朋友總是也很客氣地說：“沒關系。”我觀察這些小朋友發現，小孩子之間也遵循平等、禮貌的交往原則。而有相當一部分小朋友在友好、輕松的環境中已經學會了這一交往原則。

要提高班級中幼兒同伴交往的能力，不是一朝一夕就能辦到的，這需要家庭和幼兒園在思想上高度統一，在行動上高度配合，通過展開豐富多彩的游戲活動，多擴大幼兒的交往空間，付出我們更多的愛心，才能不斷地提升幼兒的同伴交往能力。未來的社會中，人與人之間、國與國之間的合作關系、伙伴關系日益明顯。所以，二十一世紀的人才必須具備較強的人際交往能力及社會適應性，而社會交往技能是指在社會生活和實踐中，通過與人和周圍環境的接觸、交往、合作、掌握社會規則及語言或非語言性的交往技能來逐步適應社會的一種技能。今天培養的幼兒正是二十一世紀的主人。因此，家庭和幼兒園及其他所有的幼兒機構都必須重視從小培養幼兒的同伴交往能力。我們也堅信，只要通過家園合作，參照正確的指導思路，多加實踐，幼兒的同伴交往能力一定會得到又快又好的提高。

參考文獻：

[1]孟 戡.夏雯娟.學前教育學[M].南昌：江西教育出版社，2015.

[2]漆 權.創新與創新教育[M].上海：上海出版社，2003.

[3]龐建萍.3～5歲幼兒交往策略的觀察研究[J].上海教育科研，2008（7）：93-94.