指向漢字素養提升的小學語文識字教學

漢字是具有歷史范疇的文化符號，蘊含著豐富的信息，識寫過程中應體現出工具性與人文性的統一。由于語言文字學基礎理論的錯位，語文課程教學領域缺乏現代科學研究方法的干預，識字教學多在施教者的主觀臆想中前行。在教學中，“重文輕語”的現象更是普遍存在，識字教學就是教學生“會讀會寫”，似乎同文化傳承、知識積累、能力表達、審美感受等沒有關系。因此，識字教學長期被擠壓在語文課的一個角落，處于可有可無的地位。

一、概念界定與教學定位

在《現代漢語詞典》中，識字是指認識文字，知曉文字的音、形、義以及能在生活中使用語言文字。識字是學習語言的起點。

識字教學是指利用漢字的構字機制，幫助學生建立漢字音、形、義的聯系，感受漢字音、形、義的美，培養對漢語言文字的感情，養成良好的文字運用能力。我國古代學堂里的私塾先生往往用極短的時間讓適齡童子過識字關，劉樹屏在《澄衷蒙學堂字課圖說》一書中這樣描述兒童認字場景：“教習次日，拭去黑板上字，將學童理字本取置面前，令其坐本位默講，先講音讀后講字義，以口說無偽而能觸發者為上，若有錯誤，令檢理字本覆閱更正?！边@種識字思想一直影響著后世對識字的教學定位。

什么是漢字素養呢？漢字素養是指對漢字的綜合認知力、感悟力及運用力。具體而言，漢字素養包括必要的漢字知識、豐富的漢字積累、濃厚的識字興趣、較強的自主識字寫字能力和良好的書寫習慣。

在把漢字素養融入識字教學的過程中，不僅要教會學生漢字的音、形、義，更要讓學生體會漢字構字的精美和民族文化的博大精深，激發學生的文化認同感。

二、教學意識

（一）序列意識

（二）取舍意識

現代腦神經生理學研究表明，漢字是“雙腦文字”，有助于兒童的智力開發。小學教育面對的是兒童，文字越是“直截了當”，越能讓人“望文生義”，就越接近兒童的思維活動本身。我們在強調漢字素養的同時，也需要避免在教學過程中對于漢字的錯誤解讀、過度解讀、無限解讀。

師：今天，我們來認識一個生字新朋友——“假”，這個生字結構復雜、筆畫繁多，誰有巧妙的方法記一記？

師：你真棒，展開了想象，把這個字說得好像一幅畫。

應當肯定上述教學片段中的識字方法嗎？“假”確實是本課生字教學中的一個難點，總有一些學生把“假”的右半邊與“沒”的右半邊混淆?！凹佟北硎緝荣|外形不一致，以人為最。右半邊的“叚”有借意，借來之物造成擁有的假象。上述教學中，學生用自己的方式圖解了這個漢字，教師的褒獎中無疑暗含著一種價值導向——鼓勵學生單純地在字形識別上進行隨意的解剖和想象。

舍棄對于漢字的錯誤解讀、過度解讀、無限解讀，取而代之的是對漢字的科學解讀、精當解讀、適度解讀。在所有版本的小學語文教材中，“天”是學生必學的漢字之一。《澄衷蒙學堂字課圖說》開篇第一字便是“天”，短短數字，緊緊扣住了“天”的字源本義，適當延伸到對于“天空”的解讀，舍棄如“季節”“神靈的住地”“自然”等其他義項的宣講，體現了前人在從容舍取之間的教育智慧，是對漢字的尊重，更是對兒童語言發展和心理發展特點的尊重。

（三）課程意識

教材中還輔以閱讀、寫作等語文學習要求，故一個個精美的漢字猶如散落在語文田地里的珍珠，聯而不合。學生隨著教材中的課文學習一個又一個靈動的漢字，當漢字的學習積累到一定數量，就需要教師站在課程的角度對漢字族群進行二次研發。從一個字、一種字、一類字出發，讓故事鏈接故事、故事衍生故事，將學生包裹在文字的世界中，親眼觀看文字串聯的妙處，親手觸摸文字幻化的體溫。

“三葉草故事家族”創始人、深圳實驗學校小學部教師周其星在教學《我們來重新認識幾個字》時，引導學生點了“燭”，鋪上“紙”，熏著“香”，賞著“月”，他并不只是在教學生識字，更是在幫助學生建立漢字與世界之間鮮活的關系?！叭f物啟蒙課程”創始人、北京亦莊實驗小學教師錢鋒以“石”“瓷”“茶”“竹”等字為選題，融合自然、科學、文化、生活，讓兒童觸摸有溫度的中國文化，習得與世界相處的中國智慧?！皾h字樹”創始人廖文豪先生在《漢字樹》一書中將意義上互有聯系的漢字都歸攏在一棵神奇的漢字樹里，幫助以漢語為母語的人重新建立與漢字的關系。臺灣自由讀書人唐諾在《文字的故事》一書中將漢字分別建立有邏輯或美學關聯的群組，如將“旦、昃、昏、莫（暮）”等丈量時間的字歸結為一組，戲稱其為“尋找甲骨字里的第一枚時鐘”。

PAC投加量對HHCB與AHTN這2種合成麝香的去除均存在一個臨界值，大于臨界值，PAC投加量對去除率無明顯的促進作用。這是因為PAC投加量達到臨界值之后體系達到飽和，過量的活性炭聚集反而會限制吸附有效表面積的增加，故去除率增加不明顯（陳國強等，2017）。2.3.2 合成麝香初始質量濃度的影響

由漢字組成的漢語系統是一個燦爛的文化寶庫，教師應當努力把漢字變成最大的課程資源包。我們倡導提升學生的漢字素養，首先要提升教師的漢字素養。如果教師不能敏銳地發現文字符號所承載的文化意義，沒有將符號轉化成情感化、有生命的文字，那么，當我們津津樂道于學生的識字量時，是否靜下心來想過，漢字的文化生命是否在他們身上復活了？

三、教學策略

（一）參照構字機制，科學識字

基于漢字素養提升的小學語文識字教學研究將漢字構字機制和規律引入識字課堂，將抽象的、線條化的漢字轉化成富有意義的具象，同時，讓學生嘗試著分析不同構字部件所代表的含義，將不同部件進行組合，推理、探尋它們之間的關系，這些都可以促進學生思維的發展。

低年級學生學習的主要是基本字，這些基本字往往是重要的構字部件，比如蘇教版二下《木蘭從軍》中的“父”字，“父”字原來是粗壯有力的大手拿著石斧的樣子，教學時可以出示“父”字，配雙手拿石斧的圖片。父親曾經是多么有力量的人??！可現在的父親卻是年老多病，難以出征?！安　钡牟渴住梆凇睒嬜帜芰O強，以“疒”為部首的漢字如“疼”“痛”“疾”“療”“痘”“疝”“疤”“癱”等大都與身體急癥有關，“疒”原來就像一張病榻的模樣，教學時可以適時出示病床圖，這會呈現出強烈的圖畫語義感。教師教學時根據低年級學生的認知特點，立足學生的生活經驗，結合漢字構字機制，較多地借助圖畫，聯系上下文，這是尊重漢字構字規律的表現，也體現出教師的專業性。

中國漢字是音、形、義相結合的統一體。象形字是漢字的母體，它具有圖畫性，充滿形體美，如“日”就像一個太陽，“山”就像一座連綿起伏的山巒，“鳥”就像一只停在樹枝上休息的小鳥。而指事字、會意字、形聲字則可望文生義、望文生音，如“島”字是指突出于海面的陸地，故有“山”于下，小鳥飛累了會在這塊突出海面的陸地上休息，故有“鳥”于上?！袄恪笔撬乃姆椒降哪绢^，棱角不是很分明嗎？“矮”由“矢”“禾”“女”組成，一支箭、一根麥稈、一個女人都不能算高吧，讀來真讓人捧腹。

識字教學不能僅僅以認識字為目的，更重要的是要通過教學過程讓學生產生對表意漢字構造特點和使用規則的感受，這種感受是非常重要的。只有當這種科學的教學程序和合理的教學方法運用到足夠的程度，才能激起學生希望了解漢字的好奇心。

（二）關照兒童主體，快樂識字

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。這條目標的表述中有兩個關鍵詞——“喜歡學習漢字”，指向兒童學習漢字的興趣；“主動識字”，指向兒童學習漢字的能力，這兩個關鍵詞指明了兒童學習漢字的方法和途徑。

學生是學習的主體，只有擁有濃厚的興趣和強烈的愿望，他們才能快快樂樂、輕輕松松地與漢字交上朋友。這就要求教師積極挖掘識字材料本身蘊含的創新因素，在內容上適當篩選，在教法上適度甄選，把快樂引進課堂，讓學生通過積極參與課堂深切感受到識字的樂趣、思維創新的快樂和獲得成功的滿足，使他們能夠在課堂學習中自主識字、快樂識字。

1.篩選識字內容。

識字教學不僅要使學生能夠指認某個字形，還必須努力在音、形、義之間建立起聯系。完整的識字過程包括讀準音、記住形、理解義三個環節，這三個環節既相互獨立又相互聯系。兒童最容易接受的是他們已經會說并能夠理解的字詞；反之，與兒童年齡段不對應且難以理解和應用的詞語，學習難度會增大，教學價值會很低，遺忘率也會很高。例如：（1）寶寶，玩玩，喜歡——高頻詞語，口頭用語，兒童會在實際生活中不斷接觸，聽說經驗豐富，對它們的讀音和詞義已經掌握，教學中應重點關注字形，“寶”上面的“宀”像一間房屋，下面是“玉”字，古時家中有玉為珍寶，需要小心收藏。（2）兒童，把玩，醉心——低頻詞語，書面化詞語，兒童在閱讀中能接觸一些，對它們的語音、字形、語義皆不熟悉，特別是語義更難理解，“醉”左邊為“酉”，其形似酒壇，右邊的“卒”表聲，有“竭盡”義，醉者因竭盡酒量而醉。“醉心”則借用“醉”之本義引申為對于某種事物強烈的愛好而一心專注。如果要識“醉”字，只能音、形、義一起教。（3）稚子，凝玩，嗜好——超經驗詞語，生字生詞，這樣的詞語對兒童來說是陌生的，詞語意義超出了兒童的生活及經驗范圍，他們在基礎教育階段很少遇到，遺忘率較高，在語境中大致了解即可。

2.甄選識字教法。

（1）看實物，直觀演示。兒童的形象思維占優勢，運用實物、模型、形象化語言等直觀手段進行識字教學，能大大提高他們的識字效率。教學“筆”這個字時，現在學生使用的是鉛筆，自然想象不出為什么“筆”上面是竹字頭，下面是“毛”，教師拿出一支毛筆，學生一看便知道了，最早的書寫工具——毛筆，就是由竹子和動物毛發做成的。

（2）畫漢字，感受形象。象形字、指事字、會意字都屬于圖形文字，在教學這一類字時，可以投學生所好，畫出漢字的樣子。蘇教版一下《世界多美呀》中的“世”“界”這兩個字都是生字，學生對它們的理解是含糊的。“世”的古文字形是三個“十”相連，教師可以邊板畫“世”，邊讓學生在其字形中找一找這三個“十”。“世”的本義就是三十年，三十年對于古代人來說表示很長的時間?！敖纭弊志拖褚粋€人拿著工具在田地旁邊圈畫屬于自己的領地，所以“界”是指地域的界限。不僅教師可以畫漢字，也可以鼓勵學生畫漢字，配上畫面，一個個靜止的生字就鮮活起來了。

（3）找規律，理解記憶。在識字教學中，可以讓學生主動去發現識字的方法，體驗識字的樂趣，培養識字的能力。在認識具有同一類偏旁的生字時，如“青”“情”“請”“清”“睛”“蜻”，學生明白這些漢字的意義與其部首有關聯，此時揭示構字規律，能達到觸類旁通的效果。

（三）依照文本情境，協同識字

在小學語文教學中，如何將閱讀教學中的詞句學習和朗讀學習與文本語境的了解與體驗有機融合呢？這是廣大教師在實踐中常感困惑的問題。斯霞老師早就提出過“隨文識字”，“文”指的便是文本情境，強調生字詞的教學要和具體的文本情境即語言環境相結合，兒童憑借著課文內容的情境性和語句的連貫性，隨文正讀音，隨文記字形，隨文解字義。

在閱讀教學中，要以關鍵字詞作為切入點，探尋漢字字源與文本內容的聯系點，通過講解漢字故事將兒童帶入課文情境，引導兒童在文本情境中積累和發展語言。這樣，兒童不但能鞏固生字詞的學習，他們的閱讀能力也可以得到訓練，還能受到規范語言的熏陶。提升漢字素養，要結合文本提供的情境學習生字，達到對文字符號的清晰記憶，同時，要結合文字的學習了解文本內容，獲得意義。

漢字具有一種永不衰竭的文化基因和活力無限的機制，學習漢字、提升漢字素養的過程既是感受漢字字形表意方式的奇妙過程，也是發展思維的過程，更是理解和傳承中華民族優秀傳統文化的過程。遵循漢字的構字機制和兒童的認知規律，將識字與生活、文本語境等聯系起來，是基于漢字素養提升的小學語文識字教學研究的意義所在。