基于問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究的互換性與技術(shù)測(cè)量課程教學(xué)改革

王志永

摘 要 互換性與技術(shù)測(cè)量課程是機(jī)械類專業(yè)一門理論性較強(qiáng)、又與工程實(shí)際緊密結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課。針對(duì)本課程內(nèi)容概念多、術(shù)語(yǔ)多等問題，探討并運(yùn)用一種基于“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”的研討式教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，值得推廣應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 互換性與技術(shù)測(cè)量；教學(xué)改革；研討式教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；工程應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）08-0091-03

1 引言

互換性與技術(shù)測(cè)量課程（后續(xù)簡(jiǎn)稱“互換性課程”）是機(jī)械類專業(yè)一門理論性較強(qiáng)、又與工程實(shí)際緊密結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課，是從基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)課學(xué)習(xí)的橋梁，主要研究的是機(jī)械零件的精度設(shè)計(jì)及測(cè)量技術(shù)，是工科學(xué)生從事機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、裝配等工作所必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與工程應(yīng)用能力，對(duì)后續(xù)專業(yè)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及從事相關(guān)工作等起到非常重要的作用。該課程實(shí)用性強(qiáng)，與工程實(shí)際密切相關(guān)。學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，不僅要了解互換性與技術(shù)測(cè)量的基礎(chǔ)知識(shí)、查找公差技術(shù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，而且要有機(jī)械零件精度設(shè)計(jì)與技術(shù)測(cè)量的相關(guān)工程應(yīng)用能力。

針對(duì)互換性課程概念多、術(shù)語(yǔ)多，以及在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生參與度不高、積極性不強(qiáng)、動(dòng)手能力弱、創(chuàng)新能力不足等問題，在課堂教學(xué)中必須改革教學(xué)方法，否則勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合互換性課程特點(diǎn)、學(xué)生情況以及教學(xué)實(shí)踐，探索并運(yùn)用了“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”研討式教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)改革。

2 當(dāng)前課堂教學(xué)中常見的問題

當(dāng)前，我國(guó)的高等教育中主要是采用大班形式的課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式的表現(xiàn)為：教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，然而學(xué)生的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力卻未得到相應(yīng)的發(fā)展。同時(shí)，由于該課程概念及術(shù)語(yǔ)多，要求抽象思維能力強(qiáng)，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解并運(yùn)用互換性及技術(shù)測(cè)量相關(guān)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，更好地服務(wù)于工程實(shí)踐，要求教師必須采用新的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

3 “問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”研討式教學(xué)方法的內(nèi)涵

研討式教學(xué)法來源于研討班。研討班，即“Seminar”，是指（大學(xué)或暑期學(xué)校）學(xué)生為研究某問題而與教師共同討論之班級(jí)或研習(xí)班[1]。研討式教學(xué)方法是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與提高素質(zhì)的一種教學(xué)方法，也是一種能夠使學(xué)生從被動(dòng)接受者變成主動(dòng)參與者的非常理想的教學(xué)模式[1-2]。其教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生了解和掌握如何調(diào)研、查閱資料、提出問題、解決問題的思想和方法，提高學(xué)生的表達(dá)和溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)意識(shí)[1-3]。

研討式教學(xué)的實(shí)施，要以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，以自主學(xué)習(xí)為途徑，以合作討論為形式，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)導(dǎo)向[4]。“問題導(dǎo)學(xué)”就是在教學(xué)實(shí)施以前，教師要設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題積極思考，為后續(xù)學(xué)生的相互討論做好前期準(zhǔn)備；“互動(dòng)探究”就是學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論、交流溝通，師生互動(dòng)，共同解決相應(yīng)的問題。

4 “問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”研討式教學(xué)策略

課前準(zhǔn)備 在教學(xué)實(shí)施以前，教師須采取相應(yīng)的教學(xué)策略對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”研討式教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性的引導(dǎo)與控制，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要進(jìn)行詳盡的教學(xué)設(shè)計(jì)，做好充分準(zhǔn)備，制訂“問題導(dǎo)學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要立足于實(shí)際工程案例，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、工程中的互換性與技術(shù)測(cè)量問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在制訂導(dǎo)學(xué)案時(shí)必須遵循明確、具體和可操作性的原則，能夠?qū)⒔滩闹攸c(diǎn)內(nèi)容有機(jī)整合、精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，便于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)案主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)鏈、達(dá)標(biāo)檢測(cè)等相關(guān)內(nèi)容。

上課以前，教師要將導(dǎo)學(xué)案以信息化手段分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究并記錄疑難點(diǎn)，這是有效開展研討式教學(xué)的前提。

“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”研討式教學(xué)實(shí)施過程

1）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。落實(shí)“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”研討式教學(xué)方法，關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力特點(diǎn)和教師導(dǎo)學(xué)問題的合理選用。學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；教師改變傳統(tǒng)灌輸?shù)慕虒W(xué)習(xí)慣，精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，與學(xué)生進(jìn)行良好溝通，有意識(shí)地加強(qiáng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。

本科一年級(jí)學(xué)生具有思想活躍、理解能力較強(qiáng)、接受新事物能力快等特點(diǎn)。綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及互換性課程的特點(diǎn)，為便于教學(xué)進(jìn)度的有效開展，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在典型案例基礎(chǔ)上引出相應(yīng)問題。如在互換性公差設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中，其核心能力是要求學(xué)生能根據(jù)零件的工程需要正確地進(jìn)行互換性公差設(shè)計(jì)、查表、計(jì)算、標(biāo)注等，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。選取典型案例并在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置引導(dǎo)問題，使學(xué)生完成工程應(yīng)用的具體任務(wù)。以工程中的典型案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，案例如圖1所示。

根據(jù)圖1所示內(nèi)容，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)工程應(yīng)用中的相關(guān)問題，設(shè)置引導(dǎo)問題。該案例主要包括零件形狀、尺寸公差等級(jí)、幾何公差的控制、表面粗糙度、工程測(cè)量等相關(guān)工程信息。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公差設(shè)計(jì)、查表、公差等級(jí)控制、討論等教學(xué)實(shí)施，師生、生生之間進(jìn)行“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”研討式教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案如表1所示。

2）任務(wù)實(shí)施。根據(jù)以上典型工程案例，在教學(xué)實(shí)施中先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組領(lǐng)取的任務(wù)相同，各選出一名組

長(zhǎng)；每組學(xué)生人數(shù)不要過多，7～8人一組即可，如班級(jí)45人可分為六組。在導(dǎo)學(xué)案相關(guān)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以先在組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，然后在問題的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行合作、互助式研討與交流；教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)做好相關(guān)記錄，記錄內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)生參與度、疑難問題、閃光點(diǎn)、不足之處等，構(gòu)成學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)成績(jī)（占80%）。當(dāng)學(xué)生完成本組任務(wù)以后，再由各組選派代表進(jìn)行成果展示與匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生須完成導(dǎo)學(xué)案規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，便于后續(xù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)每組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)工程應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

課后評(píng)價(jià) 學(xué)生課內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并填寫導(dǎo)學(xué)案，教師根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)成學(xué)習(xí)終結(jié)評(píng)價(jià)成績(jī)（占20%）。學(xué)習(xí)成績(jī)由過程成績(jī)（80%）+終結(jié)成績(jī)（20%）組成，最后構(gòu)成學(xué)生本次學(xué)習(xí)任務(wù)的成績(jī)，完成課后評(píng)價(jià)。

5 結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)互換性課程概念多、術(shù)語(yǔ)多和原理抽象等特點(diǎn)，為了讓本科學(xué)生易于理解并掌握相關(guān)工程應(yīng)用技術(shù)，探索并實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”研討式教學(xué)方法。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)方法能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，課堂活躍，學(xué)生參與度高，能有效培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。因此，“問題導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)探究”研討式教學(xué)方法適合在本科生互換性與測(cè)量技術(shù)課程中推廣應(yīng)用，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課程教學(xué)質(zhì)量。

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