意義記憶在高職高專教育中的重要性研究

李曉潔 鄭濤

摘 要 高職高專院校的學生學習方法存在一定缺陷，多采用機械記憶，記憶效率低下。意義記憶是與機械記憶相對應的一個概念，具有高效率、高準確提取率等特點。通過實驗教學的方式，在教學過程中滲透意義記憶的使用，結果表明，可以改善學生學習方法上的缺陷，有助于增強學習興趣、學習信心，改善師生互動，增強教學效果。

關鍵詞 機械記憶；意義記憶；實驗教學；高職高專院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）08-0100-03

Importance of Meaning Memory in Higher Vocational Educa-tion//LI Xiaojie， ZHENG Tao

Abstract In higher technical and vocational colleges， students lear-

ning methods are defective， with more rote memory and lower me-mory efficiency. The Meaning memory is a concept corresponding to rote memory， which has the characteristics of high efficiency and high accurate extraction rate， by means of experimental teaching in the teaching process penetration Meaning memory usage， results show that the technique can improve its flaws in learning method is helpful to enhance students interest in learning， enhance learning confidence， improve the interaction between teachers and students， improve the teaching effect.

Key words rote memory； meaning memory； experimental teaching； higher vocational colleges

1 引言

在高職院校任教的教師每天會為如何讓學生學懂、學會、會學的問題感到頭痛，每個學期末都會為如何檢測學生對知識的掌握程度而感到為難。面對在高考中挫敗，在學習過程中很少體驗到成功的喜悅，甚至對自己的學習能力持懷疑態度的高職院校的學生，如何讓其改變對學習提不起興趣甚至產生厭惡感[1]的狀態，是每個高職高專教師非常重要的任務。在大多數高職院校，學生上課狀態極為不佳，主要表現為逃學、逃課，或者即使人進入了課堂，但在課上做與課程無關的事情，如觀看視頻，利用社交軟件聊天、玩游戲、睡覺等[2-4]，在課上與教師之間幾乎是零互動。探尋學生厭學的原因，才能從根本上改變學生的學習狀態。通過調查問卷，發現學生厭惡學習的原因主要包括以下幾個方面。

1）對于所學知識重復記憶多次，但仍然難以牢記，在考試過程中經常出現：考前明明記得很好，考試過程中卻怎么都想不起來，最終考試沒有通過，因此自己不斷懷疑自己，甚至否定自己。這個過程可能從小學已經開始，自己在思想中根深蒂固地認為“自己不是學習那塊料”。

2）學習過程枯燥、乏味，無法調動學習興趣。

3）家長每天不斷給自己提要求，每天的目標似乎就是重點中學、重點高中，讓自己反感，從而產生叛逆，不認真學習。

根據調查所發現的學生厭學的原因，采取對應措施：消除學生進入大學后各種升學壓力。盡管大多數高職學生在畢業來臨時面臨專接本、專轉本、專升本各種途徑來獲得更高學歷，但是如果處于厭學狀態，就一切都是空談。因此，在大學一年級的時候，禁止各種獲得本科考試的宣傳，主要致力于提升學生學習的信心，使其對學習的厭煩感有一定的改變。

2 針對學生學習困難原因調查及分析

選擇泰州職業技術學院醫學院和貴陽中醫學院護理專業的學生進行智育成績調查，調查結果顯示，即使在考試難易度小于本科院校的情況下，高職院校學生的智育成績與本科院校學生智育成績相比，其明顯低于后者。本科院校80%的學生的智育成績分布在85～90分區段，而高職院校80%的學生的智育成績分布在70～80分區段。

同時對2015年泰州職業技術學院醫學院和貴陽中醫學院護理專業的入學新生隨機抽取并進行IQ問卷測試，調查結果顯示，其與本科院校學生的IQ值沒有明顯的差異性。根據調查結果：IQ值沒有明顯差異性，但學習效率或者學習效果差異明顯，說明在學習過程中，高職院校的學生在主觀能動性和學習方法上存在一定問題。什么原因導致高職院校學生的學習能力沒有能充分發揮？發現這一問題并解決這一問題，是提升其學習能力的關鍵。

首先，在學習方法方面做了一個相關調查，調查內容主要包括如何學習、如何復習、學習過程中心理壓力等問題。調查問卷共包含25個問題，通過積分的形式評價調查結果。在高職院校和二本類本科院校各隨機進行200份調查。調查結果顯示，高職院校學生在記憶方法上與本科院校學生有明顯差別，如對于知識的記憶多采用機械記憶，一個名詞解釋、一個簡答題通過大聲朗讀數十遍的方式去記憶[5-7]。

其次，在學習過程中心理壓力方面，設置的學習心理選項在進入教室會莫名地情緒煩躁、想盡辦法找借口逃課、上課時開小差時間等項目積分，泰州職業技術學院的學生明顯高于本科院校的學生。

總之，高職院校學生學習過程中多采用機械記憶，記憶效率差，提取時容易出現錯誤；本科院校學生使用意義記憶在調查中明顯高于高職院校學生。因此，引導學生在學習過程中使用意義記憶，有可能提高其學習效率，減緩其學習中的心理壓力。

3 意義記憶對于高職院校學生的重要性

意義記憶與學生學習興趣的建立 意義記憶采用聯想、歸納、串聯等方法來記憶所學內容。如馬克思的誕辰為1818年5月5日，如果采用機械記憶，形成長時間記憶，耗費時間較長，而且比較枯燥。但是采用意義記憶，可以將該組數字轉變為有趣的語言或者故事、圖像等：馬克思的誕辰是“一巴掌（18）一巴掌（18）打得資本主義嗚（5）嗚（5）地哭”。數周后，再次檢驗，其準確提取率明顯高于機械記憶。

意義記憶的運用提升了學生記憶的準確性和記憶保持的時長[8-9]。此外，有趣的語言記憶起來明顯沒有那么枯燥。由于意義記憶可以采用故事法、聯想法等方法，因此可以將很多知識轉變成趣味小笑話、學生自己感興趣的內容等，可以提升學生的學習興趣。

意義記憶與學生自信心的建立 自信心是大家經常提及的一個概念，與班杜拉在社會學習理論中的自我效能感相似。范德比爾特曾經說過：一個充滿自信的人，事業總是一帆風順，而沒有自信的人可能永遠不會踏進事業的門檻。這說明自信心在成長、成才中的重要性。自信心的建立多是通過成功，成功對人的發展就有激勵作用。針對學生，在我國考評系統中，其中主要采用的考評手段為檢測知識的記憶、提取再現，因此，學生的成功多來源于考試。考試成功的具體體現則轉變為成績，或者說是對知識再提取的成功率。意義記憶學習方法比較適合我國的考評系統，在考評系統中獲得高的得分、等級，能夠提升學生學習的自信心。

意義記憶與學生學習心理壓力的改變 采用Cohen[10]壓力量表，分別對實驗班級和對照組班級進行調查，結果發現，實驗班級壓力積分明顯低于對照組班級。意義記憶可以改善其學習心理壓力，究其原因有以下幾點：

1）學生學習效率提升，可以輕松面對教師提問和各類測試；

2）學生基礎知識牢固掌握，對專業知識學習沒有那么吃力；

3）專業知識相對基礎知識更能引起學生學習興趣，學生由被動學習轉為主動學習。

意義記憶與自學的建立 高職院校的學生在校時間僅為三年，而且其中一年需要頂崗實習。畢業后他們邁入社會，需要跟隨社會的進步不斷學習新的知識，必須開啟自學模式。假設個人與社會初始知識均為1，社會每天進步指數為0.01，那么365天后，社會則進步為37.78；如果一個人沒有進行對應的學習而只是原地踏步，那么他距離社會前沿的距離就會變為36.78；假如一個人每天遺忘所學知識的0.01，365天后，他的知識剩余則僅為0.0225。這個非常簡單的數學題目表明，只有不斷學習，才能跟隨社會前進的腳步。

自學能力對每個個體都非常重要。在日常生活中發現，學習能力越強的人越喜歡學習，越不會被社會淘汰。所謂學習能力的強弱，通常是指這個人可以用多長時間學會某一樣東西，其中一種表現就是在別人簡單快速地講解后，可以記憶并提取出，進而付諸實施。

4 在高職高專院校開展意義記憶滲透教育的可能性

學生因素 首先，學生經過小學、初中、高中及社會信息的滲透，通過機械記憶掌握了大量知識，意義記憶中的一種方法就是將陌生的學習內容轉變為熟悉的知識替代記憶。如在生理學中關于鈉-鉀泵的描述為：細胞分解一個ATP提供能量將三個鈉離子轉運至細胞外，兩個鉀離子轉入至細胞內。其記憶內容被分解后為轉運的物質是什么，轉運的數量是多少，轉運的方向是從哪里至哪里。學生在考試過程中呈現的狀態：一不記得轉運的物質是什么；二不肯定轉運的究竟是三個鈉、兩個鉀，還是三個鉀、兩個鈉，三記不清究竟是鈉離子由細胞外轉至細胞內，還是鉀離子由細胞外轉至細胞內。意義記憶則可以將其轉變為兩個人加入三個出納的游戲中，加入、出納等詞語對大學生也并不陌生：兩個（2）人加（鉀離子）入（從細胞外到細胞內）三個（3）出（從細胞內到細胞外）納（鈉離子）的游戲中。

此外，邁入大學校園后，學生處在一個相對寬松的環境，沒有升學壓力，愿意接受、嘗試新事物。

教師因素 高職高專院校的教師目前多獲得碩士學位，自身學習經歷很豐富，而且教師的學習方法多優于入學新生，因此可以實現以教師為主導、學生積極主動參與的意義記憶。

5 結束語

綜上所述，意義記憶在高職院校中進行滲透教育，可提升學生的學習興趣，改善學生的學習效率，提升學生的信心，降低學生的學習心理壓力。

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