新疆地域文化下高職院校民漢合班調(diào)研分析及思考
——以新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為對(duì)象

關(guān)超雄，華光明

（新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)分院，新疆昌吉831100）

1 引言

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出“深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，加強(qiáng)各民族交往交流交融，促進(jìn)各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展。”

新疆位于中國(guó)西北邊陲，是中國(guó)五個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)之一，是以維吾爾族為主體的少數(shù)民族聚居地區(qū)，共有47個(gè)民族成分，其中主要民族有維吾爾、漢、哈薩克、回、柯爾克孜、蒙古、錫伯、塔吉克、滿、烏孜別克、俄羅斯、達(dá)斡爾、塔塔爾族等13個(gè)民族。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為新疆首所、全國(guó)首批國(guó)家28所示范性院校，具有典型代表性。目前在校本、專科學(xué)生1500余人，少數(shù)民族占56%，民漢合班是必然趨勢(shì)。由于南北疆的社會(huì)環(huán)境、教育水平、文化差異，造成民漢學(xué)生在多元文化交叉背景下在文化認(rèn)知、思維方法等方面差異較大，在語言交流、班級(jí)管理、思想政治教育、課堂教育教學(xué)、文化融合與認(rèn)同等方面是一個(gè)重大課題，本文將從少數(shù)民族在校學(xué)生中抽取50名，10個(gè)專業(yè)學(xué)生為樣本展開調(diào)研分析。

2 調(diào)研情況

調(diào)研對(duì)象的基本情況，我們通過對(duì)2016級(jí)、2017級(jí)50名在校大學(xué)生問卷調(diào)研情況進(jìn)行分析：

調(diào)研學(xué)生樣本基本覆蓋了新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院少數(shù)民族學(xué)生涉及最多的10個(gè)專業(yè)和比例。軟件技術(shù)12%、廣告設(shè)計(jì)8%、數(shù)字媒體18%、生物制藥10%、畜牧獸醫(yī)10%、園藝技術(shù)10%、工程造價(jià)8%、民政管理8%、旅游英語8%、預(yù)科8%。基本體現(xiàn)了在校大學(xué)生各類指標(biāo)比例，具有新疆高職院校典型現(xiàn)狀。

國(guó)語使用情況及民族分布N=50

3 民漢合班的情況分析

民漢合班是在新疆多元文化相交融共存環(huán)境下的新舉措，從2011年開始，在全疆高校推動(dòng)。很多南疆中小學(xué)是民、漢校獨(dú)立設(shè)置，到了大學(xué)民漢同校成為常態(tài)，但依然存在同校不同班，各自單獨(dú)設(shè)置班級(jí)，進(jìn)行分離式授課、住宿、活動(dòng)等，民、漢學(xué)生相對(duì)獨(dú)立。這種模式不利于民漢學(xué)生交流交往學(xué)習(xí)融合，教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)存在很大差異。民漢合班是指漢族和少數(shù)民族學(xué)生在交叉組建班級(jí)、在同一個(gè)課堂聽同一個(gè)教師授課，課后學(xué)習(xí)、生活、住宿、活動(dòng)在一起的班級(jí)構(gòu)建模式。通過對(duì)民漢合班的滿意度調(diào)研，目前全校92%的班級(jí)已經(jīng)民漢合班，有62%的少數(shù)民族學(xué)生贊成合班，無所謂的占24%，不贊成的只占到14%。

在班級(jí)管理存在的問題調(diào)研中，反映最多的是少數(shù)民族（以維吾爾族為主）學(xué)生與漢族學(xué)生表現(xiàn)有很大的差異。主要原因有以下幾方面：一是學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)。近年來少數(shù)民族學(xué)生比例逐年增加，而少數(shù)民族教師缺乏，班主任、授課教師大多數(shù)為漢族，在日常管理和教育學(xué)習(xí)中溝通理解難度大。二是語言不通。當(dāng)?shù)亟逃话闶褂妹褡逭Z言，部分使用雙語教學(xué)的也僅僅是在課堂上使用國(guó)語，課后又回歸到本族語言的環(huán)境中。三是思維和生活習(xí)慣、民族文化差異很大不習(xí)慣。組織紀(jì)律松散，自我約束力差，熱血好動(dòng)，跟風(fēng)意識(shí)強(qiáng)。四是喜歡歌舞精力旺盛。晚上很晚不休息，大聲唱歌跳舞，彈奏各類樂器易引起矛盾。五是學(xué)習(xí)缺少方法。大多數(shù)學(xué)生贊成與漢族學(xué)生交流提高國(guó)語和專業(yè)學(xué)習(xí)。

民漢合班教學(xué)學(xué)習(xí)存在的困難情況（原因）N=50

4 民漢合班建設(shè)的思考

“我國(guó)56個(gè)民族都是中華民族大家庭的平等一員，共同構(gòu)成了你中有我、我中有你、誰也離不開誰的中華民族命運(yùn)共同體。”習(xí)近平總書記的講話，語重心長(zhǎng)，催人奮進(jìn)。合班有效促進(jìn)文化交流融合，相互學(xué)習(xí)，共同提高是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)。借助班級(jí)平臺(tái)的語言環(huán)境、文化氛圍，把民漢合班作為一個(gè)文化交流和溝通的載體，為各族同學(xué)搭建了一個(gè)彼此了解、學(xué)習(xí)、互助的平臺(tái)。

第一，組建得力的班團(tuán)干部隊(duì)伍。建一支各民族共同參與的班干部隊(duì)伍，推動(dòng)班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)共同參與，在同一個(gè)集體共同學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)、管理中自由交往時(shí)潛移默化融合彼此習(xí)俗、文化、行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)，促進(jìn)各民族同學(xué)不斷提高自身綜合素養(yǎng)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)。

第二，營(yíng)造互幫互學(xué)的氛圍，結(jié)對(duì)交友共同提高。在班級(jí)授課中建議民漢學(xué)生交叉座位，教師授課采取微課、翻轉(zhuǎn)與課堂分類指導(dǎo)，民漢互學(xué)的模式；在教室、活動(dòng)、宿舍、班級(jí)群必須用國(guó)語等。在彼此的交流、碰撞、融合、互助、學(xué)習(xí)中引導(dǎo)各族同學(xué)建立結(jié)對(duì)交友關(guān)系，能有效激發(fā)彼此學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)習(xí)效果。

第三，促進(jìn)各民族之間語言的學(xué)習(xí)和文化交流。給各族同學(xué)營(yíng)造一個(gè)“同相處、同學(xué)習(xí)、同勞動(dòng)、同活動(dòng)、同娛樂、同成長(zhǎng)”的環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)語言、歷史文化、歌舞娛樂、生活習(xí)慣等，達(dá)到自然交流、自然學(xué)習(xí)、自然融合潛移默化潤(rùn)物無聲的效果。

第四，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，深化五個(gè)認(rèn)同。多開展各類型的集體活動(dòng)，讓各民族學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)交流、交往、交融、交心，通過活動(dòng)過程互相了解悅納，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)和友誼。有利于進(jìn)一步深化“五個(gè)認(rèn)同”，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)；讓“五個(gè)認(rèn)同”由學(xué)校教育及灌輸轉(zhuǎn)化為自覺自愿的自我意識(shí)、愛國(guó)情感以及愛國(guó)行動(dòng)，全面提升中華民族認(rèn)同觀。

所以，民漢合班在新疆高職院校推行是十分關(guān)鍵的，是解決目前校園現(xiàn)狀的基礎(chǔ)，也是提升少數(shù)民族學(xué)生綜合素質(zhì)，破解困境的有效途徑。