場景建構學習之初探

李寧

（北京經濟管理職業學院，北京102602）

1 場景建構概述

當代建構主義者認為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和所賦予的意義卻是由每個人自己決定的，我們是以自己的經驗為基礎來建構現實的。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“場景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大屬性。“場景”是對所學內容的意義建構有利的，真實的或類似真實的場景。這就對教學設計提出了新的要求：在教學設計環節不僅要考慮教學目標分析、知識內容選定，還要考慮有利于學生意義建構的情境創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。“協作”貫穿于整個學習過程的始終。協作對學習搜集與分析資料、提出問題及解決問題、評價學習成果，乃至意義的最終建構均有重要作用。“會話”是協作過程中的不可缺少環節。在學習過程中小組成員之間不管是哪個環節都必須通過會話商討學習內容、學習方法、學習任務。此外，協作學習過程也是會話過程，每個學生的思維成果（智慧）通過會話與其他成員共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。“意義建構”是整個學習過程的最終目標。

2 場景建構學習模式之教學案例

在日常教學中根據學生的特點，以身邊熟悉的項目作為激起學生興趣的基點，利用項目結果的成就感作為憧憬，引導學生在“場景建構”學習模式中建構自己的知識經驗。下面以《施工組織》課程的實訓環節為例解釋下“場景建構”學習模式。

思路：學生構建項目團隊，團隊成員相互協作在真實場景中完成實戰任務。通過項目可行性研究和討論得出多個方案，對方案進行論證和分析，最終確定最佳方案。在此過程中，學生根據場景需求自主進行學習，老師在關鍵節點進行輔導。

場景建構任務單：

①考核知識點列項

任務主題：進度計劃編制與資源配置知識點1知識點2知識點3知識點4知識點5知識點6流水施工組織方式關鍵線路、工期計算進度計劃的編制方法進度計劃調整的原則資源配置的原則資源計劃的編制方法

②參考資料列項

GB50845-2013《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范》；GB50502-2009《建筑施工組織設計規范》；當地當時應用的《預算定額》等。

③背景材料描述

本工程為“北京經濟管理職業學院新宿舍樓工程”，為框架結構，建筑高度為7.650米，二層；建筑面積：1732.48㎡；建設地點：北京經濟管理職業學院固安小區；業主方：北京經濟管理職業學院；施工單位：學生組建的施工團隊。

④事件及問題

目前基礎工程已經做完，主體工程即將開始，現在發生如下事件：事件一：在基礎完工后，原施工單位因為特殊原因不能繼續施工；事件二：經現場查看，目前沒有任何材料和設備可供后續施工使用。問題一：事件一發生后，甲方找到我施工單位尋求合作，要求在150天內完成本項目。對應的工作：a計算主體工程的工程量；b查看當地定額，找出產量定額數據；c確定施工工序并根據工程量和產量定額，計算每個工序的持續時間；d至少做2個進度計劃方案，并優選方案，說明優選的思路和細節；e答復能否在規定時間完成施工，是否能承接此工程。問題二：根據事件二情況，對此項目做出資源需求量計劃并對資源用量的合理性進行解釋和說明。對應的工作：a計算主體工程中各工序需要的人工、材料、機械的需求數量；b根據進度計劃方案配置人材機各項資源；c判斷各類資源用量是否符合合理性原則并作說明；d如果出現不合理情況進行調整。

場景建構學習過程（以問題一為例）

①組建團隊：每組3人，自由組隊，組隊結果報告給老師，老師對團隊成員做好記錄，并將任務分發給各團隊。

②團隊接到任務，對任務內容進行了解、討論、提問，老師針對任務中不清楚的問題進行澄清和解釋。

③團隊成員分工協作，對事件發生后問題一進行處理。首先，計算主體工程量，主體工程量包括土建、鋼筋部分，小組成員應用圖形算量軟件進行建模并計算工程量，將土建和鋼筋工程量按構件導出。其次，根據北京2012年預算定額查找主體工程施工需要的定額數據：柱、梁、板、樓梯等混凝土工程中綁鋼筋、支設模板、澆筑混凝土的勞動定額，砌筑墻體的勞動定額。第三，將工程量進行統計，根據定額數據，確定工人安排情況及工作持續的時間，見表1。第四，編制進度計劃，至少要編制兩個方案，只有進行對比分析才能知曉各方案的優劣。小組成員通過對各方案的論證研究，確定最終的進度計劃方案。最后，針對問題一給出明確答復——根據我們的安排能在規定時間內完成任務，決定承接此項工程。在此過程中，團隊成員始終處于協作狀態，每一項工作單憑一個人的精力很難完成。針對方案的確定，各成員需要各抒己見，充分辯證和分析才能最終確定選用哪種方案。對學生的評價包括任務執行過程中的表現和最終方案的優劣程度。

表1 工作統計安排表

3 總結

場景建構學習模式包括以下幾個環節：

①創建場景——創建與實際發生相同或類似的場景。

②確定問題——在已確定的場景中，確定適應當前學習主題的真實性事件或與主題密切相關的問題作為學習的中心內容。

②自主學習——教師向學生提供解決該問題的有關線索，例如，需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料以及現實中解決類似問題的探索過程等，注重培養學生的自主學習能力。自主學習能力包括：a從事件或問題中接受學習內容的能力；b根據問題收集和搜索所需資料的能力；c對信息、資料進行甄別、評價和分析的能力。

④協作學習——通過與其他成員討論、交流和爭辯，對學習內容進行補充、調整，加強學生對所面臨的問題的理解。

⑤效果評價——由于場景建構教學的目的是使學生解決面臨的現實問題，因此學習過程就是解決問題的過程，在該過程中，確定問題、自主學習、協作學習各環節的進行都是對學生學習效果的評價，因此對場景建構教學效果的評價不需要進行獨立的傳統意義上的教學評測，只需在學習過程中隨時觀察并記錄學生的表現即可。