心理彈性對認知偏向的影響

黃一靜

（江蘇師范大學，江蘇 徐州 221000）

1 引言

從心理學角度講，大學生的心理彈性主要是指其在生活、學習的過程中，對于悲傷、逆境、威脅等重大生活壓力下，其自身具備的適應能力，也就是大學生在受挫情境下，產生的反彈能力[1]。大學生在受挫情境下產生的心理彈性，主要是通過其本身對于負面事件認知產生的，由于不同個體對外界環境壓力的認知情況不同，研究人員應從大學生的個體認知情況入手，對其具有的心理彈性進行分析。

2 對象與方法

2.1 研究對象

本研究采用抽樣調查法，于2017年5月隨機從江蘇師范大學在校全日制本科生300名，并采用李奕慧等人在2017年修訂的《大學生受挫情境下心理彈性對認知偏向的影響》中的心理彈性量表對上述300名學生進行問卷調查，收回有效問卷共246份，有效回收率為82%。同時，參照心理彈性得分標準，從這些學生中選取50人，將其分為兩組，每組25人，分別作為高心理彈性組與低心理彈性組。此外，在實驗測試中，要求學生具備基本的計算機操作能力，且學生的視力情況處于正常水平。

2.2 測量工具

采用李奕慧等人在2017年修訂的《大學生受挫情境下心理彈性對認知偏向的影響》中的心理彈性量表，通過三維度分析法，對學生的堅韌性、力量性及樂觀性進行檢測，并使用五級計分方法，對學生心理彈性水平進行檢測，學生得到的分數越高，就表示學生的心理彈性水平越高。利用這一方法，對不同人群的心理彈性水平進行測量，均取得了比較良好的效果，具有一定的可信度與效用。

2.3 實驗材料

在本次實驗研究中，實驗材料主要是詞匯與圖片。其中，詞匯主要是從“現代漢語雙字形容詞感情信息評定庫”中選擇的詞匯，并以詞匯本身具有的愉悅性、激動性、優勢性及熟悉性四種特性為基準，分別選擇了30個積極詞匯與消極詞匯；并且，再從中隨機選擇15個積極詞匯與消極詞匯作為學生受挫前實驗中使用的詞匯；再從中隨機選擇15個積極詞匯與消極詞匯作為學生受挫后實驗中使用的詞匯。在本次實驗過程中選擇的圖片，是從國際標準化圖片庫中進行挑選的，用來表達人們情緒的一些圖片。同時，在這一過程中，考慮到社會文化背景等方面的影響，實驗人員共選擇了表示人們積極情緒圖片與消極情緒圖片各30張，并使這些情緒圖片能夠兩兩進行配對，采用“積極—消極”或“消極—積極”的方式，共分為30組，其中15組用于學生受挫前實驗，另外15組用于受挫后實驗。

2.4 實驗設計

本次實驗主要包括兩個部分：一是選擇性注意實驗；二是短時記憶再認實驗，這兩個實驗的實驗環境相同，都是在學生的自然狀態下進行的。實驗過程主要分為兩個部分，在大學生受挫前進行兩個實驗的測量；之后，讓大學生進行受挫體驗，再對其進行兩個實驗測量，并對比學生在受挫前后的心理彈性的變化情況。在設計注意偏向實驗的過程中，采用點探測范的方式，對不同心理彈性水平的學生體驗受挫前后的注意偏向特點進行測試。在實驗過程中，所有實驗材料都在計算機上呈現出來，且計算機的分辨率是相同的。實驗過程主要分為三個階段：首先，讓學生進行實驗前的練習，使其了解實驗操作的大致流程；其次，在學生受挫前，讓學生注意選擇圖片30次；最后，是學生體驗受挫經歷，再選擇圖片30次。整個實驗過程大約需要20min的時間。在記憶偏向實驗的進行過程中，其實驗環境與注意偏向實驗相同，實驗中的變量為詞匯的類型，使用的詞匯主要包括消極詞匯與積極詞匯兩個方面。在該實驗的過程中，所有詞匯都在分辨率相同的計算機上呈現出來。學生主要參與兩個部分：一是在自然狀態下學生對詞匯的短時記憶30次；二是在受挫后，學生對詞匯在此進行短時記憶30次。

2.5 統計分析

本次實驗采用SPSS19.0的標準，對實驗中的數據樣本進行檢驗，從而對比出不同心理彈性的大學生在實驗前后對不同屬性情緒面孔的平均反應情況，以及學生在實驗前后對不同詞匯的平均反應情況[2]。檢驗標準為α=0.05。

3 研究結果

3.1 不同心理彈性大學生受挫前后選擇不同屬性情緒面孔圖片的平均反應時長比較

實驗結果表明，不同心理彈性組的大學生在受挫體驗前后，高心理彈性組在受挫前后對積極情緒面孔與消極情緒面孔的選擇不具備統計學意義；而低心理彈性組在受挫前后對積極情緒面孔與消極情緒面孔的選擇，其平均反應時長有所減少，且具有統計學意義。受挫體驗后，高低心理彈性組對積極情緒面孔圖片和消極情緒面孔圖片的平均反應時差具有統計學意義（P＜0.05）[3]。說明了低心理彈性組的學生在經過受挫體驗后，與高心理彈性組的同學相比，其對積極情緒面孔的平均反應時間更長，而對消極情緒面孔的平均反應時間較短。如表1所示，為不同心理彈性組學生受挫體驗前后對積極與消極情緒面孔圖片的平均反映時長。

表1 不同心理彈性組學生受挫體驗前后對積極與消極情緒面孔圖片的平均反映時長

3.2 不同心理彈性大學生受挫前后對不同屬性詞匯載入平均反應時長比較

實驗結果表明，學生在受挫體驗前，高心理彈性學生對積極詞匯的再認平均反應時長要少于學生對消極詞匯的再認平均反應時長。同時，針對消極詞匯不同心理彈性學生的平均反應時長并不具有統計學意義。受挫體驗后，高心理彈性學生對消極詞匯的反應時長要少于低心理彈性學生對消極詞匯的反應時長。受挫體驗后，高心理彈性組對消極詞匯的反應時長要長于低心理彈性組在受挫后對消極詞匯的反映時長，具體如表2所示。

表2 高低心理彈性組在受挫前后對不同屬性詞匯再認平均反映時長的比較

4 討論

4.1 心理彈性對大學生注意偏向的影響

在實驗過程中，不同心理彈性的大學生對不同屬性圖片的選擇不具備統計學意義，且對消極情緒圖片的反映時長長于積極情緒圖片的反應時長。同時，在實驗過程中證明，積極情緒的圖片對學生來說更能夠引起其注意，證明學生自身的語言、記憶與思維上更偏向于積極內容的選擇[4]。在經過受挫體驗后，心理彈性較高的學生在選擇積極情緒負面圖片的過程中，其反映時長要少于心理彈性低的學生，證明具有較高心理彈性的學生，在生活、學習中更能夠具有穩定的心理及樂觀的情緒。

4.2 心理彈性對大學生記憶偏向的影響

實驗結果表明，大學生在受挫體驗前，高心理彈性組對積極詞匯的再認情況好于低心理彈性組的同學，證明了心理彈性屬于人的一種特質，并對個人接受信息、提取信息等方面產生一定的影響。因為對于高心理彈性的學生來說，大都有著積極樂觀的心態，并對高心理彈性的積極詞匯給予了更多的注意；而針對低心理彈性的學生，其在認識詞匯的過程中更容易存在緊張、焦慮等心理情緒，且其恢復好情緒的能力較差[5]。換言之，心理彈性也是個人自我保護的一種體現，應加強對大學生心理彈性的研究，從而提升大學生的心理健康水平。