高職頂崗實習“三三制”思想教育模式探析

吳尚忠，夏娜

（湖南工程職業技術學院，長沙410151）

1 引言

頂崗實習，是在基本上完成理論課程、大部分專業技能課之后，到專業對口的企業等用人單位的崗位現場直接參與一線的生產、建設、管理、服務過程，是高職院校學生學習企業管理的一種實踐性教學形式。高職學生到企業進行頂崗實習已經在全國得到了全面鋪開，實習時間大多為0.5-1年。但是，在實際實施過程中，學生在頂崗實習期間出現了一些教學、管理方面的問題，尤其是思想問題，不容忽視。當前，高職頂崗實習思想教育，已經引起了高職院校、家長和學術界的高度重視和重點關注，成為高職院校人才培養和學生就業工作中值得研究的課題。我們課題組在總結以往實際工作經驗基礎上，提出并構建了獨有模式——“三位一體，思想遞進”式“三三制”思想教育模式，以供同行參考。

2 “以人為本”：“三三制”思想教育模式的理論邏輯

何謂思想教育模式？思想教育，是社會或社會個體用一定的思想觀念、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。從這個意義上講，我們認為，所謂思想教育模式，是指在一定教育體制下,社會或社會個體等教育主體用一定的思想觀念、道德規范、價值觀念，按照既定思路高效完成任務，達到事半功倍的效果，而形成的某種概括性教育標準形式或方案的一種參照性指導方略。從這兩個概念的基本內涵來看，要想建構思想教育教育模式，需要厘清其理論邏輯。

“改造世界必須基于認識世界這個基礎：一方面認識世界為改造世界提供規律性認識和理論指導，這就是事實判斷；另一方面認識世界為改造世界提供方向和價值，這就是價值判斷。”[1]思想教育歸根到底是做人的工作，堅持“以人為本”當然地成為我們建構“三三制”思想教育模式的理論邏輯。如何在“三三制”思想教育模式中體現“以人為本”的理論邏輯？建構模式的理論基礎是關鍵。具體而言，在建構時我們找到了馬克思主義人學理論和杜威“從做中學”道德教育思想作為理論基礎：一是馬克思主義人學理論。堅持“以人為本”和“不斷推進人的全面發展”，個人的全面發展，應注重人性化和生命化。特別是，馬克思主義人學理論認為，人的思想生成、發展和成熟必須在實踐中完成。解決人的思想問題必須立足于現實生活，堅持實踐生成論。二是杜威“從做中學”道德教育思想。他以教育是生活、生長和經驗改造的理論為基礎，主張“從做中學”。他認為“道德過程和教育過程是統一的”，極力強調道德是推動社會前進的重要力量，還應注重教育方法的道德教育作用。

3 “全程育人”：“三三制”思想教育模式的建構理路

3.1 依據“蝴蝶效應”假設

在校企文化融合視閾下，改變思想教育模式有利于提高高職頂崗實習思想教育效果。我們認為，把“蝴蝶效應”假設作為高職頂崗實習“三三制”思想教育模式的理論假設，當其付諸實踐后，對高職頂崗實習生思想教育會有正向效果，且通過實踐優化后具有放大效應。

3.2 架設“三位一體”結構

從企業、學校、學生三個層面，來建構實施高職頂崗實習思想教育“三方主體”；從頂崗實習的實習前、實習中、實習后三個時間段的思想教育，來建構實習認知、實踐體驗、內化升華等“三個階段”；從思想教育實施過程層面，來建構思想教育導師化、教育指導紀實化、教育平臺立體化等“三化機制”。

圖1 “三位一體”思想教育系統

3.3 堅持“階梯遞進”理路

高職頂崗實習中思想教育機制、實現形式、思想教育途徑、思想教育方法。根據思想教育階段性特點，構建高職頂崗實習思想教育三個層次的“遞進階梯”，即實習前開展實習認知思想教育、實習中開展實踐體驗思想教育、實習后開展內化提升思想教育。

圖2 思想教育遞進階梯

4 “實踐育人”：“三三制”思想教育模式的現實路徑

“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。”[2]從這個邏輯出發，我們在構建“三三制”思想教育模式后進行了實踐應用探索。

4.1 致力于開展實習認知思想教育

在頂崗實習前，我們召開頂崗實習動員會，著力就頂崗實習的重要性開展思想動員，統一思想，幫助學生提高認識。開展就業專題講座，幫助學生進行角色轉換，促使其逐步由校園學生向企業員工轉變，由被服務人向服務別人轉變。舉辦培訓班，幫助學生充分認識和了解所要實習的企業文化、崗位性質、工作內容，特別是在培訓班中再一次進行職業生涯規劃，著力幫助學生進一步明確職業理想，更具體的培養學生的職業道德和事業精神。

4.2 致力于開展實踐體驗思想教育

在頂崗實習中，我們主要從以下三個途徑來開展思想教育：一是思想教育“導師化”。實行校企“雙導師制”，由企方部門領導或骨干員工、崗位前輩作為兼職輔導員，擔任工作上的思想教育導師，進行工作經驗傳授、工作任務指導，著力排解因工作問題而產生的思想問題；由輔導員（班主任）或實習指導老師擔任思想上和生活上的思想教育導師，進行生活關照，開展法制與安全教育，著重在緊張、壓力、焦慮、恐懼等方面開展心理疏導和情緒疏解，特別是關注學生的戀愛問題，甚至進行感情變化的“動態跟蹤”。二是思想教育“紀實化”。通過建立成長檔案、思想周記本、心理輔導記錄冊，建立教育指導紀實化機制，具體落實思想教育的“紀實化”行動。三是思想教育“立體化”。通過導師QQ群、師生QQ群、微信群和網絡數據平臺——“實習網校APP”等“三群一平臺”，建立思想教育平臺立體化機制，具體落實思想教育的“立體化”行動。

4.3 致力于開展內化提升思想教育

在頂崗實習后，思想教育并沒有做完，還有大量的工作要做。正如著名教育家杜威所言，“教師是一個引導者，他掌著舵，學生們用力把船劃向前去。”[3]具體來說，有三個方面的工作要做：一是實習總結思想教育。輔導員老師、校企雙方的實習指導老師共同指導學生做好個人實習經驗總結；同時，學校召開頂崗實習總結表彰大會，對優秀團隊與先進個人進行表彰獎勵。二是職業發展規劃教育。通過0.5～1年的頂崗實習，學生的體驗、感悟一定比較深，這時需要引導和幫助學生再一次調整職業生涯規劃，并制定職業發展規劃。三是就業準備思想教育。這個就業準備，更多的是進行心理輔導，幫助學生祛除步入社會的心里慌亂、心里緊張等心理不適；指導學生辦理各類畢業手續，以免讓學生在辦手續不暢時產生的抱怨情緒或不文明行為。如果能夠有針對性地與“重點人”進行一對一溝通交談，效果會更好。