創客教育的實踐與探索

張松晨 劉長庚

近年來，鄭州四十四中堅持面向未來規劃創客課程，培養學生積極實踐、富于創新、敢于創造的意識和能力，為培養學生的核心素養探索出了一條有效路徑。學校目前承擔了“中學創客課程的實踐研究”“中學STEAM課程的實踐研究”兩項省級課題，匯編有《創客，向未來出發》兩冊，開發校本教材十余種。

一、創客課程與核心素養的關系

1.創客課程的目標契合核心素養的理念導向

在現代社會，接受優質教育成為人們生存、發展的第一需要。我國基礎教育改革的根本目的就是提高中小學的教育教學質量，拓展優質教育資源。創客課程通過多樣化、信息化的教育手段，體現了教育與學習的本質，最終實現人的發展。

2.創客課程的現代化趨勢契合核心素養的目標指向

創客理念是發達國家推行的教育理念，以培養孩子的探索與創新能力為導向，加強學科融合的課程建設，強調前沿技術的應用與整合，使創意融入教育，推動教育創新。創客課程正是以科技與學科融合為導向的現代化趨勢，同六大“核心素養”高頻共振。

3.教師隊伍的創客性契合教師素養的專業要求

開發創客課程要以教師創客為基礎，沒有教師的“創客”，創客教育便是鏡中花、水中月。重新認識學科核心價值，變“講授為中心”為“學習為中心”，成為教師必須直面的問題。這就需要我們打造專業創客教師隊伍，落實核心素養對教師的專業要求。

4.創客課程的信息化契合核心素養的實踐創新趨勢

《教育信息化“十三五”規劃》指出：“有條件的地區要積極探索信息技術在‘眾創空間、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，養成數字化學習習慣……”核心素養就實踐創新提出了問題解決與技術運用方面的能力要求。

二、基于課程融合，規劃、實施與評價創客課程

1.在課程規劃中設置融合課程

學校根據辦學目標、學生培養目標，提出“培養勇于擔當、自信、陽光，有創新精神與公民意識的現代人”。整體規劃創客課程，設置了“學會悅納與認可、學會交往與合作、學會生存與生活、學會探究與創新、具有國際視野”五個目標及三類課程：

一是學科發展課程。包括“語言文學課程、社會科學課程、自然科學課程、國際理解課程”。關注興趣與愛好，學會分享、尊重與合作，增強責任意識與使命感，開闊視野，突出個性與品質的培養，側重學科素養、學科拓展、合作交往、心理健康、個性發展、國際交流等方面的培育。

二是特色發展課程。包括“德育特色課程、空乘特色課程、藝體特色課程”。充分發揮特色德育課程的影響力，以德促智，以智養德，德智相融，彰顯空乘、美術、播音主持等藝術特色。

三是融合探究課程。包括“拓展探究課程、STEAM融合課程”。“拓展探究課程”以探究創新為主，強調研究性、探究性、自主性、動手操作等深度學習方式。“STEAM融合課程”以學生小組合作形式，綜合運用各學科知識，通過設計、分析、決策、解決問題的過程，側重培育理科創新型人才。

2.在課程開發中倡導融合理念

在課程開發上，我們一是針對創客理念與學校課程規劃開展通識培訓，促進觀念轉變，選擇合適路徑開發課程。二是組建“教師創客俱樂部”，實施“多元共享、文理滲透、資源整合、鏈接互通、智慧互聯、項目牽引、思想交融、創新復合”等融合策略，使課程開發由普及走向融合。

3.在課程實施中體現融合樣態

學校提供豐富的課程，在保證每個學生都有課程可選的基礎上力求體現跨界與融合。《幸福烘焙時光》《探秘百草園》《未來工程師》《3D打印》《魔法化學》《創意設計與制作》等課程較好地體現了學科融合思維。

4.在課程評價中提升融合品質

完善多元評價體系，將定性與定量、過程和成果有機結合，對教師、學生和課程進行評價。評價結果不僅能顯示學生對各類知識的掌握程度，更能體現學生創造意識、溝通能力、協作精神、應變能力等的提升。如《3D打印》課程評價包括：課程活動日志、學生總結和反思等過程資料，中期展示學生做出的橋梁基本構架、模型等階段性成果，終期對3D打印出的橋梁進行承重能力、外觀、實用性等方面展示；課程結束后學生對課程的滿意度、學習意志力、自信心、認同感等進行評價，并反饋結果。我們通過多元評價、及時反饋、正向激勵，保證學生在學科融合中實現健康成長。

三、基于課程設置，搭建創客空間

1.實施國家課程，搭建基礎性創客空間

創客教育需要“校本化”實施國家課程，體現課改目標，在教育教學過程中以學生為中心，關注學生的學習體驗，引導學生在做中學，實現知識的遷移，使學習由被動轉向主動，培養創新思維。我們對此借助電子白板、優教通、人人通平臺和微課等現代技術，讓學生線上與線下學習互補。打造“三段五環”生長課堂，課前、課堂、課后三段發力，將學習的主動權還給學生，致力改進課堂教學、激發課堂活力、重建課堂生態。

2.創新德育課程體系，搭建情商性創客空間

學校德育也是創客教育資源，學生不僅有對科學技術的熱愛、分享與展示，也應有健康心理和健全人格。我們積極整合學校與社會資源，創新德育內容與形式，將眾創文化滲透到德育中，積極開展“二橫四縱”德育模式的構建與研究。“二橫”即以《弟子規》和文明禮儀為抓手，橫向確立德育基點；“四縱”即以團隊、課程、活動、文化為內容，縱向確立德育著力點，從而構建以“學科德育、潛在德育、活動德育、綜合德育”為主要內容的課程體系。

3.開發實施校本創客課程，搭建廣泛性創客空間

我們從開發出的130余門校本課程中遴選出50多門課程，在七、八年級和高一、高二年級實施，實現了網絡選課、走班上課，打破了學科壁壘，較好地滿足了學生的創意與創新需求，使大家的創客能力得到提升。

開展創客教育，關鍵是教師創客，我們積極樹立創客思維，塑造創客精神，加強學科融合，研發普適性課程，同時加強創客校本研究，促進解決實際問題。此外，學校的創客實驗室也別具一格，一方面加強和改進原有“3D打印與激光雕刻”實驗室，開展DIY方面的創意項目學習；另一方面建設“比特”實驗室和“智能機器人”實驗室。 “比特”實驗室重在進行“物聯網+STEAM”創客教育，實施數字化實驗、積木化教學和游戲化過程的相關課程。“智能機器人”實驗室憑借先進處理器和軟硬件，匯聚了一批愛好機械類、智能機器人的創客人才。

（責 編 再 瀾）