基于微課下小學數學個性化學習模式初探

摘 要：小學數學個性化的設計，需利用多個工具，構建特色課堂，所有工具中微課的使用，是劃分多個知識點，制作每個知識點的微課，學生根據自己的需求，自主學習。現在，微課在小學各個學科中的運用已基本成熟，可為數學的個性化學習提供助力。

關鍵詞：微課；小學數學；個性化學習模式

教育是國家培養人才的主要方式，特別是對于小學教學來說，會給學生未來的學習打下基礎，而數學科目的學習是讓學生形成抽象思維，而小學數學個性化學習方式的實現，可借助微課的優勢，實現學生學習模式的改變，優化學生的學習效果。

一、微課

微課是新課標開始落實后，新的教學方式的一種，具體方式是，選擇一個知識點或題目，錄制幾分鐘的小視頻，完成教學活動。它的特點是，學生可以自主學習，不會受時間、空間的限制，且其先學后導，改變課堂現有的結構，改變教師與學生在課堂上的地位，而它最突出的特點是，改變教師的身份，挖掘學生的個性，幫助學生完成個性學習，構建個性化的學習模式[1]。

二、小學數學個性化學習模式

（一）學生成為知識的解答者

學生學習小學數學的知識點時，大部分都是從教師那里得到知識，是知識的接受者，但在微課教學中，學生可根據自己對知識的掌握程度學習知識，讓自己成為知識的解答者。比如《認識時間》，這類知識有很強的講述性，課上初次學習，學生必然會感到疑惑，所以為全面講解知識，教師可制作微課，視頻中有一個鐘面，上面細數共有12大格，小格數為60格，隨后在表盤上加入時針、分針、秒針的走動，觀察后即可了解當秒針走一圈，分針走一格，分針走一圈，時針走一大格。又如《角的初步認識》，這一內容的展示，先突出實物照片，隨后把實物淡化，只留下角，過程中會顯示對應角、點的特征。這些在個性化的學習模式下，讓學生自主學習知識，查看知識點，讓自己成為知識的解答者。

（二）進行學習的深入討論

微課對內容的要求是有深度，包括的知識點與信息全面，為學生提供系統的知識結構，以培養學生思維的靈活性。比如以圖形的學習為例，教師可為學生提供選擇的機會，即把長方形、正方形等作為知識點，整合相應的信息后，制作對應的微視頻，學生學習后，可自主決定學習的順序，或是主要學習哪一點，哪一點可適當忽略，增加內容的自主選擇性。而在每個微課結束后，都會留下一個問題，它與其他圖形組合在一起，會構成哪種圖形？基于此，學生會主動思考，自主學習其他知識，并進行嘗試。即借助微課，可在多個知識點之間建立連接，成為“橋梁”，在學生自主學習的基礎上，實現各方面知識的融合，深入分析與思考，構建知識框架。

（三）了解學習的重點

小學生的個性化學習，借助微課的優勢，讓學習的重點更加突出，了解所有重點后，實現個性化學習的目標。即微課不同于課堂原有的教學方式，會在視頻中加入圖片與聲音，或是在恰當的部分加入動畫，學生觀看微課后可快速理解知識，找到重點。比如“烙餅問題”，問題中的信息是，有一個平底鍋，鍋內可容納兩個餅，每張餅的兩面必須都烙到，如果想要烙三塊餅，最快需要幾分鐘？完成三張餅很容易，但若要計算出時間有一定的難度，故對于這一點提出的學生個性化的學習方案是，教師先制作微課，用動畫模擬整個操作的過程，學生自行觀看，或是先自我思考，再觀看視頻。視頻中動畫的演示是，當兩個餅一面烙好后，把一張餅翻面，另一張拿出，然后在空出的位置放第三張餅，最后把兩張餅的剩余兩面烙好，這個動畫展示后，不論學生是否選擇先觀看微課，都會了解解題的思路，明確重點，得到結果需要六分鐘[2]。

（四）解決知識點的重點與難點

小學數學的每節課都有對應的重點與難點，而這些也是學生個性化學習的重點。也就是說，學生學習某個知識點時，有較大阻力，而如果在個性化的學習模式中遇到這一情況，急需外來工具提供輔助。所以，小學數學個性化學習模式構建后，教師可把以往重點、難點的講解方式用微課方式呈現出來，學生學習后，可輕松破解難點。比如《三角形特征》，這節課的重點是如何畫出三角形的高，雖然課本上已經明確了畫高的方法，但有很強的講述性，增加了學生理解的難度。由此，基于微課的個性化學習，是不會局限于課堂的時間，而是拍成視頻，視頻中把相關定義轉化為實際操作，也就是，教師在畫線的過程中解讀，并把所有步驟分解，學生觀看后，可與視頻一起，嘗試畫出三角形的高。

綜上所述，制作小學數學微課，并構建學生的個性化學習模式后，可由學生選擇學習的時間，選擇自己想要學習的知識點，有自主學習的空間，這個空間內充分體現了學生的個性，用自己的方式得到知識，完成知識梳理。

借助微課的優勢，構建小學數學個性化的學習模式，為學生提供自主選擇與思考的空間，打破課堂的限制，增加學習的自主性，所以該模式的建立，是讓學生成為知識的解答者，互相進行學習的深入討論，通過微課了解學習的重點，理解知識，構建自己的知識體系，提高學習效率。

參考文獻：

[1]靳君.微課在小學數學教學中的有效設計研究[J].課程教育研究，2017（23）：143-144.

[2]周慧珊.在小學數學教學中如何運用微課[J].實驗教學與儀器，2016，33（6）：45-46.

作者簡介：周光標（1975.01—），男，福建云霄人，大專，中小學一級教師，小學數學教學。

編輯 郭小琴