努力實現“生命對生命的影響”

楊仲勛

人物簡介：

杜振龍，中學英語高級教師，中學英語特級教師，現任靈寶市實驗高中副校長。曾獲第四屆全國外語教師園丁獎、首屆全國中小學外語教學名師、河南省首屆中原名師、河南省學術技術帶頭人等稱號。出版專著《教育，堅持做細微的事》，主編《準備做一個高中生——英語（初高中銜接教材）》《高中總復習——英語（“三輪滲透，整體推進”）》等。

記者：我曾采訪過您，當時，您的教學主張“不當教學進度的隨從，不當教輔材料的奴隸”，給人留下深刻的印象，也反映了您的教育自信。請問，這份自信來自于哪里？

杜振龍：教育教學是有規律的。學生的成長與發展不僅是有規律的，而且有很強的差異性。我們教育工作者的目的是“塑造人的靈魂”。就像《可愛的你》里面說的，“做教師是身教，用生命影響生命”。實現“生命對生命的影響”，這是終極目標，不能急功近利。就具體的教學工作而言，因學生的綜合素質有差異性，特別是學習力、學習品格等方面的差異，就要求教師必須尊重差異，關注個性。而從統一的應對考試的教學進度劃分，刻舟求劍般要求教學任務在規定時間內統一完成，班情學情不統一，能真正適用嗎？教師、學校一味趕進度，三年高中學習，一年半都在復習，學習的趣味性、教育的功能都受到影響。因此，我一再呼吁“要以學生學會為進度”，自己也自覺踐行。高中三年，最終的成績是關鍵。在這漫長的過程中，有的慢，有的快。教育需要等，教育的具體形態——教學也需要等，要給學生自我發展的空間，關注他們核心素養的培養，關注生命成長。學生的能力提升了，一定會有很好的結果。另外，教師的價值體現要從長遠看，從學生的發展來看，而不是通過平時一次次大大小小的考試來體現。

坦率地講，借著應試教育之風，“教育商人”大行其道，在一些地方，他們摸準了一線教師和領導出成績、求效益、要政績的思想。尤其是習題化教輔資料，絕大部分不會站在學生發展的角度去編寫，若全盤接受，那學校就淪為培訓機構了！而且，教輔資料有詳盡的解題思路，教師版甚至有詳盡的教學設計，這些東西禁錮了師生思維，容易讓人失去思考，變成教輔資料的奴隸。1998年任教研組長以后，我就極力主張要依據學生實際編寫教學輔助資料，和同事們先后編寫了《英語作業優化設計》（高一、高二）、《英語閱讀優化設計》、《閱讀微技能訓練》等校本教材，努力做到以學生為本。這些資料一直用到教材改版，效果比較理想。

我想，只要堅持以學生為本，為學生的成長與發展負責，就完全可以排除干擾，形成自己的教育思想，實現“生命對生命的影響”！

記者：據了解，近年來您一直堅持帶普通班。那么，您是如何讓學生都變得優秀起來的呢？

杜振龍：比爾·蓋茨說過：“人可以不偉大，但不可以沒有責任心。”教師的職業與使命，決定了你是不能選擇教育對象的。1990年我參加工作，2013年成為首屆中原名師。2013年前，一直帶的是生源較好的班級，個人的教育理念都可以得到很好的實施。被評為中原名師后，我更加注重培養年輕人，讓位給他們，我去帶普通班。說實話，兩類學生在學習習慣及其他方面有較大的差別。面對教育對象的變化，我通過座談、溝通，努力找到其短板，放慢教學進度，以學會為標準，增強學生信心，再解決學法問題。課下，狠抓自主預習；課上，以學生展示為主，充分暴露其學習漏洞和薄弱環節，然后因材施教，適時點撥，促進學生在“享受英語，享受生活”中發展思維和學習力。事實證明，我所帶學生最終學習成績都比預期要好很多。而且學生認為，我是讓他們終身受益的人——不僅教會了他們知識，更重要的是教會了他們做人的道理。

記者：你們英語組關于“三氣”精神的組訓很有意思，請您詳細解讀一下好嗎？

杜振龍：大到國家、小到個人，我認為都需要一種精神鼓舞與支撐。自實驗高中成立以來，我先后培養出四任教研組長，一個優秀教研組團隊，都是在“三氣”精神的引領下實現的。所謂的“三氣”精神，就是“洋氣、大氣、硬氣”。“洋氣”，是指英語水平上，特別是發音方面一定要苦練，要說得洋腔洋調，在氣質上要洋氣，思想觀念上要洋氣，要善于思變，要與時俱進。“大氣”，是指同事關系上，要和諧大氣，不能小家子氣，工作上有好的東西大家要分享，不能單打獨斗，要打造專業成長的共同體。諸如改卷子等集體工作大家都要搶著干，不能拈輕怕重，不能有小我的思想。“硬氣”，就是每個人的業務水平要過硬，要能獨當一面，并具有不同于別人的特色。出校外賽課，參賽選手要勇奪一等獎。每個人的教學成績要過硬，同頭課中，平均分、聚焦率也必須名列前茅。各年級的英語成績必須爭取在各學科中拿第一。事實上，同事們也養成了勤奮努力、高標準嚴要求的作風。英語組一直是全校文明教研組，成績絕大部分時間在所有學科中名列第一。在我的策劃與推動下，高一的銜接教學、高三的“三輪滲透，整體推進”應考策略、報刊閱讀輔助教學、歷屆“英語秀”活動等，都成為我們一直以來的特色。學生在縣域、市域甚至更廣范圍，都有不俗的表現。尤其是同事們在“三氣”精神的引領下，勤奮工作，陽光大氣，幸福指數比較高。

記者：您曾說，教師不努力提升自己，就無法適應學生的發展。作為首屆中原名師，您是如何引領大家一起成長的？

杜振龍：做任何工作，一定要注重效率，找巧勁兒。在長期的教育教學工作中，我注重不斷思考、總結、改革，總是想方設法追求教育教學的高效率。我也一直強調，有作為的教師一定是在反思中成長、在反思中進步的，有思想的教師才會有成長與發展的空間。結合我的成長經歷，我注重思想引領和精神激勵，促進教師反思總結，提煉教學主張。至于具體的教學手段、課堂模式、教學風格，我鼓勵因人而異，形成個性特色。

被評為首屆中原名師以后，我積極組建“中原名師杜振龍高中英語工作室”，吸納本校英語教師30余人，以及縣域內其他4所高中的9人參與活動。成員通過寫博客進行教育反思，并互相鏈接，共同學習成長。其間，我還曾邀請河南師范大學外國語學院王彩琴教授開展課例研討活動等。而對于5名省級名師培養對象、10名省級骨干教師培養對象，我采取撰寫“我的教學主張”、建立個人博客、展示讀書報告等形式，對學員進行基礎培訓。同時，開展輪流主持的微信研討活動。首期微信研討活動由我主持，活動題是“初高中銜接教學的實踐運用”。焦作市第十二中學劉應軍老師主持的主題是“高考書面表達，如何培養學生的遣詞造句能力”，河南師范大學附中楊楠老師主持的主題是“如何提高中學生的英語學習力”。這項活動要持續開展下去，16個人每人要主持一期，通過研討，大家提高很快。此外，我還準備要學員們錄制示范課視頻，展示每一位學員的教學風采，以便大家研討學習交流。培訓方面，除在市域內如靈寶、陜州區等外，學員們還曾9次到河南師范大學、洛陽師范學院等院校進行國培講座。2017年高考結束后，學員們還參加了省教育廳組織的新疆哈密市“送教”活動。

從培養四任教研組長，到逐漸形成一個專業發展共同體；從校內市內的自覺行為，到省內外的交流研討組織推動，個人對名師所肩負的使命有了更為切實的理解，那就是“獨行快，眾行遠”。

記者：您認為一名教師，尤其是青年教師，怎樣做才能盡快成為一位好教師、一位名師呢？

杜振龍：我們做教師的干的是技術活，吃的是專業飯，因此，我們追求的目標就是做一個專業水平過硬的教師。同時我們又是育人的，是要塑造人的靈魂的，“是生命對生命的影響”，因此，還必須有高尚的師德。這兩方面都具備了，才能成為一位好教師。如果既注重經驗的積累與總結，又能將其無私地與別人分享，讓更多的人像你一樣優秀，這時你就成為名師了。我想，這就是一名教師應該終其一生要追求的。作為一名教師，要牢記這個目標和追求，不忘初心，不受紛繁復雜的社會的影響與外界干擾，耐得住寂寞，忍得住誘惑，朝著做一名優秀教師乃至名師的目標奮進。

記者：作為多年教育心得的積淀，您出版了首部專著。它與您心目中名師的著作標準是否還有距離？

杜振龍：2015年6月，我將博客中部分內容整理，以博客寫作時間為序編寫了一本《教育，堅持做細微的事》。它基本上是實踐案例與工作反思，是比較碎片化的思想合集，尚未形成系統，也沒有完全上升到理論層面，離一本教育著作的要求相差很遠。中原名師最終要成為豫派教育家，要實現這一奮斗目標，必須伴隨著持續積極的培訓與深入不斷的學習。回顧以前的工作狀態，感覺更多的是一種教育激情在支撐。現在，則需要平心靜氣，認真地提煉、總結個人的教學得失，也更好地豐厚個人的積淀與儲備，進而把個人的教學主張、教育理念系統化地付諸文字，以便更好地發揮領頭雁作用。中原名師，不是我的教育歷程的終點，夢想永遠在遠方，我還要繼續追尋……

（責 編 欣 航）