對一堂“放羊式”實驗教學的反思

陳海

【摘要】實驗教學是中學物理的重要教學部分，通過實驗教學不僅讓學生掌握了物理規(guī)律，研究物理問題的方法，還能提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，動手能力，但傳統(tǒng)的實驗課往往更注重的是實驗本身，或者只是過程的重現(xiàn)。這里我嘗試一種新的教學模式，即“放羊式”實驗教學，力求突破瓶頸。

【關(guān)鍵詞】實驗教學 放羊式 自主

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0164-01

新課程改革在實驗教學中注重實驗科學探究的教學模式，以此來培養(yǎng)學生科學探究的習慣，提升科學的探究能力。我在實驗教學加入了探究的因素，也非常注重科學探究的模式和各個環(huán)節(jié)，但總覺得學生在探究實驗時總無法放開膽子去做，缺乏開創(chuàng)性的設(shè)想，習慣依據(jù)一些框框去操作，做實驗大都極限于一些簡單的復制程序而已。時間久了，學生對物理實驗的興趣也就逐漸消退，更談不上提升學生的科學探究能力。我之前在實驗教學中經(jīng)常在課堂上強調(diào)了又強調(diào)，有時干脆自己演示一遍后再讓學生做實驗。這樣帶了幾屆學生實驗?zāi)芰Χ疾皇呛芾硐搿＿@一問題困擾了我很久。靜下心來仔細想想，其實造成這一原因在于教師在教學設(shè)計上存在問題，“三怕”：怕學生自己摸索實驗耗時太多，從而影響教學進度；怕學生動手能力差，面對實驗儀器無從下手，導致實驗課“冷場”；怕學生對實驗原理理解不到位，從而達不到實驗?zāi)康摹８丛谟谖铱赡艿凸懒藢W生的實驗?zāi)芰Γ业男抡n程改革的思想沒真正到位，改革的步伐沒邁開。通過反省，我決定改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，讓物理實驗課成為“放羊式”的實驗教學模式。下面我就來談?wù)勎乙赃@種模式上的一節(jié)物理實驗課《探究單擺周期公式》。

一、學情分析

我任教的學校地處農(nóng)村，生源一般。實驗前學生已掌握簡諧運動的相關(guān)知識。

二、實驗準備

實驗儀器：鐵架臺，刻度尺，游標卡尺，秒表，不同大小的擺球（塑料球，鋼球），不可伸的細繩，粗繩，彈性尼龍繩等。實驗儀器全放在實驗室的柜子里，實驗桌上沒任何儀器。

三、課前準備

在實驗室的黑板上寫出實驗?zāi)康募耙蟆＜磳嶒災(zāi)康模禾骄繂螖[周期的影響因素，實驗要求：1.通過小組討論猜想單擺周期可能的影響因素；2.小組自行設(shè)計實驗方案，自行選擇儀器；3.對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，表達小組實驗的結(jié)論，并進行自我評價；4.愛護實驗儀器，做完實驗將實驗儀器放回原處；5.允許使用手機查閱相關(guān)信息，允許和其他小組或老師交流。

四、課堂側(cè)記

1.學生走進實驗室坐在座位上，看完黑板后你看我，我看你，又看看老師，不知所措的樣子，有些疑惑，個別有主見的學生欲動又止。由此可見學生已經(jīng)習慣被老師牽著走，習慣被動進行學習。

2.我走上講臺，簡要提一下要求，鼓勵學生積極參與討論，大膽發(fā)表自己的看法，放開膽子去做實驗，各個小組的同學開始進行討論，我來回巡視，同學間的討論聲越來越大，整個課堂看似混亂但有序。我也參與幾個小組的討論，發(fā)現(xiàn)學生提出的實驗方案五花八門，經(jīng)過引導整合，大體上還是可行的。

3.十分鐘后有兩個組開始選擇實驗儀器，并著手組裝實驗儀器開始做實驗。十五分鐘后六個組的同學都開始做實驗了。三十五分鐘后，有四個小組同學開始在處理實驗儀器。四十五分鐘后，有四個小組的同學完成數(shù)據(jù)的處理，還有兩個小組只做完實驗，但還沒完成數(shù)據(jù)的處理。

五、實驗情況反饋

1.學生的討論情況

在沒有給定的思維模式下，學生通過查閱相關(guān)資料結(jié)合小組探討形成如下共識：單擺的周期可能和擺角、擺長、擺球質(zhì)量有關(guān)。這基本達預期效果，只是沒有提到與重力加速度的關(guān)系。在實驗器材的選擇上，我觀察一下六個組均選擇不可伸的細繩和不同大小的鋼球。我有意和同學交流，同學的看法是根據(jù)前一節(jié)課單擺的理論模型，經(jīng)過小組探究達成的共識，且均能想到控制變量法進行實驗。這樣得到的效果和我之前直接在實驗室“大呼小叫”的結(jié)果是一樣的，不同的是這是學生通過自主學習得出的，而不是教師直接傳授。

2.實驗設(shè)計方案比較

六組同學設(shè)計方案不盡相同。縱觀各組的情況，大致可分為兩類。

第一、第三和第四小組的同學每組都組裝三個實驗裝置，分別完成三個實驗，即探究單擺的周期和擺角的關(guān)系，單擺的周期和擺長的關(guān)系單擺的周期和擺球質(zhì)量的關(guān)系。具體如下：同一擺球，相同擺長，改變不同擺角（約30和50）分別用秒表測20個全振動的時間，求出不同擺角的周期；同一擺角，相同擺長，改變不同擺球的質(zhì)量，分別用秒表測20個全振動的時間，求出不同質(zhì)量擺球的周期；同一擺球，相同擺角，改變不同擺長分別用秒表測20個全振動的時間，求出不同擺長的周期。

第二、第五和第六小組的同學每組都組裝三個實驗裝置，分別完成以上三個實驗。具體如下：取兩組裝置，擺球質(zhì)量和擺長相同，取不同擺角（約30和50）同時在最高點釋放，觀察運動周期的關(guān)系；取兩組裝置，擺角和擺長相同，取不同質(zhì)量的兩球同時在最高點釋放，觀察運動周期的關(guān)系；三組實驗裝置分為三小組同時做實驗，相同擺角，改變不同擺長分別用秒表測20個全振動的時間，求出不同擺長的周期。

3.做實驗合作與分工的差異

在做實驗的分工上我沒有具體給定怎么處理，因此就出現(xiàn)多種不同的分工，實驗的進程也就出現(xiàn)較大的差異，有些組分工合理，較早完成實驗，而有些組分工不盡合理，實驗速度受到一定的影響，無法完成實驗。

物理實驗本身是為了引導學生探究物理規(guī)律，以此來提高學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，全面提升學生的整體綜合素質(zhì)。在我看來，“放羊式”的物理實驗教學并非是教師任由學生去瞎折騰，教師完全需要根據(jù)學生的原認知水平去“放”，要充考略學生可能遇到的問題，教師花的精力重點在課前的準備及課后的分析、引導和總結(jié)上。“放羊式”的物理實驗教學少去了原先實驗教學的框框條條，讓學生放開手腳，學生自主參與學習，既能培養(yǎng)學生的個性思維能力，又能培養(yǎng)學生團體協(xié)作的意識。“放羊式”的物理實驗教學只是學生學習的一種方式之一，教師在教學中還應(yīng)根據(jù)實際的教學內(nèi)容，學校的實際條件，學生的認知水平把握是否“放”，考慮怎么“放”，“放”的度，讓這種實驗教學模式更具實效性。

參考文獻：

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