幕課嵌入傳統(tǒng)教學模式有效性研究

馬媛媛

摘 要：隨著教學信息化的快速發(fā)展，國內(nèi)外越來越多的高等院校將信息技術與傳統(tǒng)的課堂教學相結(jié)合，以應對不斷變化的社會需求和授課對象。幕課作為網(wǎng)絡教學實踐的一種模式，迅速滲透到越來越多的學科教學中。金融學等經(jīng)濟類專業(yè)課在開展幕課教學過程中，遇到了諸多瓶頸，如幕課僅僅實現(xiàn)了在線教學的簡單替代，忽略了線上線下的有機結(jié)合等問題。結(jié)合幕課教學的特點，旨在探索如何促進幕課教學資源整合，以促進教學質(zhì)量提升，通過教學內(nèi)容整合，加強師生互動交流，靈活考核方式等加強個性化培養(yǎng)，使學習更有效。

關鍵詞：幕課；金融學；開放性；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術和教學信息化的迅猛發(fā)展，國內(nèi)外越來越多高等院校將信息技術以各種形式引入課堂教學，例如MOOC（慕課）、微課和翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以獲得更新、更好的教學資源。

一、“金融學”傳統(tǒng)課堂教學引入幕課的必要性

慕課與傳統(tǒng)授課方式相比，有著自身的特點：一是學習者不受時間、地點的制約，可以隨時隨地通過慕課平臺學習前沿課程，彌補傳統(tǒng)課程教育的不足，實現(xiàn)教育的公平化。二是慕課屬于開放的、大規(guī)模的、免費的在線課程。這使得學習者并不會受到學籍注冊的限制，多名學習者可以同時參與教學互動，分享學習體驗與心得，通過互聯(lián)網(wǎng)技術體驗完整的教學全過程。

“金融學”課程的教學任務是為財經(jīng)類本科階段學生學習后繼專業(yè)課程打好必要的基礎，利用宏微觀金融理論和方法，分析、解決實際問題。對該課程的掌握程度直接影響后續(xù)專業(yè)課的學習，社會期待學校培養(yǎng)出具有較高專業(yè)素質(zhì)的人才，而素質(zhì)人才培養(yǎng)必須有好的課程建設支撐。

二、幕課與傳統(tǒng)教學模式對接存在瓶頸

（一）傳統(tǒng)授課內(nèi)容繁多，無法抓住重點

金融學課程內(nèi)容十分龐雜，層次繁多，包括貨幣、信用、利率、金融市場、金融機構(gòu)、中央銀行、貨幣理論、國際金融等內(nèi)容，各部分內(nèi)容之間缺乏一個很清晰的邏輯線索聯(lián)系起來。對于金融學專業(yè)而言，涉及后續(xù)的十幾門專業(yè)課，這些基本理論和重點內(nèi)容如果不能系統(tǒng)地掌握，那么分析和解決實際問題時更是無從下手，更別說專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)了。一般本科院校安排48—54課時，在一個學期掌握金融學的諸多基本概念和基本原理，僅憑傳統(tǒng)課堂講授，很難實現(xiàn)，且學生也很容易喪失積極性。

所以，在傳統(tǒng)的教育理念下，如果固守傳統(tǒng)教學模式，會有部分學生因為內(nèi)容繁多且枯燥，而不能系統(tǒng)地對課程整體內(nèi)容有所了解，導致缺乏興趣和能動性而學習效率下降，陷入到失去興趣——不想聽——聽不懂——放棄學習的惡性循環(huán)。

（二）教師對于幕課輔助傳統(tǒng)教學的重視程度不夠

對于我國的本科高校的教育而言，教師仍是整個教學過程中的核心角色。所以，傳統(tǒng)教學設計中，教師的教學方法直接關系到學生對于學習的興趣程度。在現(xiàn)階段，盡管我國高等院校教學方法和教學理念在不斷的改革和創(chuàng)新。但是，許多本科院校的教師對于幕課輔助教學的認識仍然處于一個初級階段，他們僅僅是了解慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念，也可以適時地在課堂上利用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，但是仍然普遍存在著幕課教學與課堂傳統(tǒng)教學不能有效地融合的情況，幕課作為輔助教學手段形同虛設。

（三）教師和學生的交流互動比較少

對于慕課而言，盡管是一種在線教學模式，但在整個教學設計實施的過程中，教師和學生的交流互動是其至關重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)直接關系到整個課堂的教學授課效果。然而，在實際教學過程中，導致慕課教學質(zhì)量不盡如人意，就是師生之間的交流和互動比較少。對于現(xiàn)行傳統(tǒng)的教學方法而言， 就是教師在課堂上一味的講解，教師和學生之間的交流非常有限。教師都失去激情，學生的積極性更無從談起，學生則始終處于一種被動學習的狀態(tài)。由于受傳統(tǒng)教學理念的約束，加之幕課教學并未跟進教學團隊的構(gòu)建，我國許多本科院校的教師無法改變傳統(tǒng)教學方法的弊端，僅僅增加了一種授課形式而已，這導致傳統(tǒng)的教學方法與慕課教學簡單嫁接，使得目前這一教學方法的作用始終不能被很好的發(fā)揮出來，這也是幕課發(fā)展遇到瓶頸的主要原因。

（四）課程評價體系相對滯后

當前我國高等院校慕課對學習者的評價方式以期末卷面測試為主，部分課程采用了課程改革，如期末撰寫小論文，個人理財規(guī)劃設計等的方式，評價方式過于簡單機械。

教師面對傳統(tǒng)教育和新生事物的矛盾，應該積極應對不斷變化的挑戰(zhàn)。

三、慕課資源和傳統(tǒng)教學資源有效融合，提升教學質(zhì)量的對策

信息化背景下，將慕課資源和傳統(tǒng)教學資源有機融合，借助微課程的形式將“金融學”教學、學習體驗、師生互動、考核評估等課程環(huán)節(jié)完整地實現(xiàn)大規(guī)模性、開放性、在線性，可實現(xiàn)在線教學、開放訪問和大規(guī)模參與的教學目的，有利于金融學本科專業(yè)的良性建設和發(fā)展。在金融學專業(yè)課程的教學中，教師要轉(zhuǎn)變思路，將教學的側(cè)重點轉(zhuǎn)移到優(yōu)化課堂體驗上來，圍繞體驗優(yōu)化積極提升自身的教學能力。任課教師應該融合慕課，以學生為中心，充分利用慕課的優(yōu)勢，建立將課堂教育和網(wǎng)絡教育相結(jié)合的混合教學模式，使得學生仍然以傳統(tǒng)課堂為主，而慕課只是一個輔助學習的工具。

（一）注重開放性課程設計和保證完整的學科體系

慕課基于其教學模式，將其與傳統(tǒng)教學資源相融合借助微課程的形式將金融學教學、學習體驗、師生互動、檢測評估等課程環(huán)節(jié)完整地實現(xiàn)大規(guī)模性、開放性、在線性，可實現(xiàn)在線教學、開放訪問和大規(guī)模參與的教學目的，并能夠促進應用型大學金融學本科教學質(zhì)量提升。學生可在課外利用慕課平臺預習和復習課堂知識，在課堂上通過與教師和同學的交流消化、鞏固知識。在金融學等專業(yè)基礎課的教學中，教充分發(fā)揮慕課的靈活教學優(yōu)勢，建立將課堂教育和網(wǎng)絡教育相結(jié)合的混合教學模式，使得學生仍然以傳統(tǒng)課堂為主，慕課只是一個輔助學習的方式。

鑒于“金融學”課程體系自身的特殊性，結(jié)合幕課資源的特點，為了方便學生大規(guī)模系統(tǒng)學習、自主選擇、個性化學習和多主體的互動，可利用大數(shù)據(jù)、云計算等互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡資源，整合原有教學資源，重新劃分“金融學”的知識點，具備全過程、全環(huán)節(jié)、全方位，提供社會化和大規(guī)模服務，高效信息傳遞和知識交換模式。“金融學課程，所涉內(nèi)容“難、雜、遠、熱”，僅憑傳統(tǒng)課堂教授，課容量有限，很難在規(guī)定的課時覆蓋所有的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內(nèi)容。幕課的教學內(nèi)容作為補償，既要精煉簡潔、思路清晰，又應當能夠涵蓋課程相應領域，內(nèi)容相對穩(wěn)定性、基礎性、科學性、系統(tǒng)性、先進性、適應性和針對性等特征，并嚴格遵守國家安全、保密和法律規(guī)定，適合網(wǎng)上公開使用。

在我校金融學幕課建設中，沒有把傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)照搬到課程建設中來，而是以知識點為基礎，優(yōu)化課程的整體教學設計，將原有金融理論基礎，金融市場，金融機構(gòu)，貨幣理論及國際金融5大部分內(nèi)容，優(yōu)化整合后，劃分為24個模塊，每個模塊10---15分鐘，輔之以交互式知識圖譜練習為基本教學單元。正順應了課程碎片化的趨勢。模塊間相對獨立，又與其他模塊共同支撐金融學的學科框架。

作為課堂教學的輔助手段，幕課制作在課程內(nèi)容上注重短視頻質(zhì)量和知識點的嵌入式問題。課程建設基本流程為：解構(gòu)原課程→拆解知識點→擇取、凝練核心知識點→重構(gòu)、設計課程→拍攝制作→校對→課程上線。學習方式上注重師生間、學生與材料間的立體式互動關系，最大化體現(xiàn)MOOC教育的優(yōu)勢，MOOC教育要避免傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教育和在線教育單項、靜態(tài)傳輸知識的不足。

圖1是2017年春季學期幕課推廣使用后，學生使用情況。幕課首次與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，嵌入課堂教學，能夠被學生很好地接受，對教學質(zhì)量的提升有一定的助推作用。

（二）新形勢下加強教師隊伍建設

1.教師培訓

為更好地培養(yǎng)更多的應用型本科人才，在幕課教學方法應用到高等院校的實際過程中，各個院校要不斷地加大對于相關教師的培訓力度，使教師們可以充分地了解并且認識幕課教學平臺的教學方法，并且可以高效地將這一教學方法應用到實際的課堂教學過程中。另外，幕課的建設是一項龐大的工程，費時費力，需要參與的教師有豐富的授課經(jīng)驗及工作熱情，并有良好的團隊合作精神。

2.教師應該做好充足的課前準備

幕課教學對教師的要求更高，教師應該首先根據(jù)學生的接受能力和實際需求，制作一些合理的課前任務，如相關視頻和檢測題。教師可以將這些任務提前上傳到慕課平臺，并且將所有學生進行合理的分組，給不同的小組安排不同的任務；同時還應該明確小組內(nèi)部不同成員的具體工作任務，既鍛煉了學生的協(xié)調(diào)合作能力，也調(diào)動了學生的積極性。

3.積極與學生進行交流互動

授課過程中，教師可以首先要求學生將自己的成果展示出來，然后由其他學生通過慕課平臺了解他們的成果，這種時間自由、節(jié)奏自控的自適應課程可以起到“裨補闕漏”的作用。教師可將自己的觀點進一步完善到慕課平臺，緊接著教師通過這些觀點幫助學生更好的改善他們的研究成果。最后，由教師對各個小組的討論進行總結(jié)和點評。針對傳統(tǒng)授課方式學生在課堂上的參與度較低的情況教學設計上加大投入，在每一個學習單元中，僅涉及1-2個核心問題，通過預習、講解、分組討論、師生互動四個環(huán)節(jié)，緊湊高效。在這個過程中，學生的個性化培養(yǎng)得以實現(xiàn)。

另外，學生可與教師實現(xiàn)每月或一個專項課程周期內(nèi)一次的面對面交流與探討，這能夠幫助學習者解決學習中的難點和困惑，有利于教師團隊得到更全面的課程反饋，也有利于培養(yǎng)師生、生生之間的感情，形成持久的學習共同體。

課后交流和溝通是幕課的重要一環(huán)。在新的教學模式下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂上的以教師為中心的教育理念，形成以“以生為本”的新觀念，讓學生能夠真正成為自己學習的主人，側(cè)重加強師生溝通以及優(yōu)化情感體驗。在課堂教學設計過程中更多地融入師生互動環(huán)節(jié)，調(diào)動學生學習的積極性，營造和諧而活躍的課堂氛圍，讓學生真正投入到學習中去，最大限度提高學習效率。對教師而言，也可以促進教學質(zhì)量提升，幕課的特征之一是“開放”，教學相長成為可能，學生的開放式思維使得學生的“學”更有趣，教師的“教”更立體，使學習更有效。

（三）改進課程考核和評價方式

慕課教學可以補充傳統(tǒng)考核的不足，完善考核和評價體系。幕課學習評價方案至少應包括在線時長、平時計分作業(yè)、期末考試或期末小論文等。針對學習者數(shù)量巨大、師資力量有限的矛盾，可以采用自我評價和學習者同伴互評的方式進行。該方案可以有效監(jiān)控學習者平時的學習狀態(tài)，避免期末測試的偶然性，提升評價的科學性，從而使慕課更好地為社會所認可和接受。

四、結(jié)語

在慕課風暴沖擊下的新的“金融學”課堂要以學生為主體，一切教學活動服務于這一要旨。教師在教學課堂上扮演組織者的角色，由傳統(tǒng)的學生被動學習轉(zhuǎn)向幕課資源輔助的自主學習、知識探究；由原有的滿堂灌輸轉(zhuǎn)向翻轉(zhuǎn)課堂、互動學習模式，以啟發(fā)式、引導式、交流研討式等教學方法為主，注重培養(yǎng)學生的主動性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的主體作用。在金融學教學過程中應該讓課堂真正回到學生手中，與學生一起參與到知識的發(fā)現(xiàn)過程中去，并且在這個過程中讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。增強課堂對學生的吸引力，展開諸如課堂討論的多種教學形式，激發(fā)學生的學習熱情。

互聯(lián)網(wǎng)時代下，幕課為我國高等教育的課堂教學改革提供了一種新的發(fā)展思路，優(yōu)質(zhì)的教育資源可以共享，改變了人們對傳統(tǒng)高等教育的看法，對于高等教育傳統(tǒng)教學帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。結(jié)合時代背景，高校教師應不斷提高自身綜合素質(zhì)，接受新鮮事物，并能有機融合與利用，這樣才能培養(yǎng)更多、更高能力、更高素質(zhì)的專業(yè)人才。

參考文獻

[1]張志新，何愛霞，王嘉妮，劉靜.墨爾本大學慕課課程體系特色及對我國高等教育的啟示[J].成人教育，2018（1）.

[2]沈瑞敏.基于慕課創(chuàng)新思維的食品工程原理課程教學改革與探索[J].廣東化工，2018（3）.

[3][美]喬納森？哈伯，劉春園譯.慕課：人人可以上大學[M].北京：中國人民大學出版社，2015.

[4]苗耀峰，周媛.慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”推動應用型本科院校人才培養(yǎng)研究[J].才智，2018（1）.

[5]乜勇，張寶輝，張立國.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的技術與教育創(chuàng)新[M].西安：西安交通大學出版社，2015.

[6]劉春紅，馮志彪，隋春霞，許晶，魏立娜，鄒月利.以慕課和微課為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在有機分析課程中的研究與實踐[J].化工高等教育，2018（1）.