高中物理教學效率優化策略之我見

吳小建

(江蘇省南通市小海中學 226015)

每一次課改最終的追求就是提升課堂效率，這是我們設計教學出發點，那么如何優化物理課堂呢？從發展學生的物理核心素養視角，我們應該提升學生的探究能力和創新意識.本文就如何引導學生進行科學探究和培養學生創新意識這兩個視角結合具體的教學案例就該話題談幾點筆者自己的思考，不當之處還望各位專家斧正.

一、有效引導探究，促進學生全面發展

科學探究是新課標所倡導的學習方式，我們不但要讓學生在科學探究中習得知識，更要讓學生體會過程中的科學思想和方法，領悟其間的科學精神和情感.高中生有著濃厚的求知欲，對世界有著標新立異的看法，在此情形下，教師要因勢利導，將學生的求知欲望和求異心理運用于物理問題的探索之中，由此來激活學生的內驅力.為了滿足學生的現實需要，教師要善于創設貼近學生生活的情境，以便讓學生能夠更加主動地參與到問題探究中來.

比如“楞次定律”一節的學習，首先我們要讓學生明確探究任務：感應電流的方向有何規律？然后組織學生來搭建探究思路，學生會從自己已有的認知基礎出發，指出可以從如圖1所示的裝置開始搭建思路，以靈敏電流計的偏轉方向來檢測感應電流的方向.教師要尊重學生的這種設想，鼓勵學生進一步完善實驗探究的思路，學生提出可以分成兩個探索方向，其一是讓條形磁鐵的N極向下，其二是讓條形磁鐵的S極向下，在這兩個探索方向中，學生還設計了讓磁鐵靠近和遠離的兩個情形，如此學生能夠探索出四種具體場景中感應電流的方向，這是最原始的信息采集.而隨后的信息分析則是本節課的探索重點，教師關鍵是要讓學生意識到如何找到比較的切入點，教師首先要引導學生明確磁通量的變化是感應電流產生的原因，那么引起感應電流的磁通量變化特點必然會影響到感應電流的方向，但是電流的方向和磁場的方向又是截然不同的兩碼事，如何增強事物的可比性呢？筆者認為，這時要啟發學生聯系到電生磁，即把感應電流的磁場拿出來進行分析和研究，這當然也是一個順理成章的事情，畢竟學生現有的基礎中也只有通過安培定則將感應電流的方向發掘出來，以便自己展開分析和探討.

楞次定律是一個內涵相當豐富的物理規律，我們應該不能將學生的思維束縛在楞次定律內容的本身，而應該指導學生結合具體的情境領會隱含于其中的能量守恒原理.比如一個銅管，將一塊強磁片從上端無初速地釋放，由學生觀察這個磁片的運動有何特點，學生會愕然發現這個磁片晃晃悠悠，有一種奇妙而隱蔽的力攥住它，讓它的下落不那么順暢，在此基礎上，教師引導他們探索該過程中“阻礙”一詞的特殊含義.

二、注重情感滲透，提升學生的創新意識

人們在認識客觀世界時，會對研究對象產生一種獨特的態度體驗，這就是我們常說的“情感”.心理學家的研究指出，學生在學習過程中產生的積極而豐富的情感能夠推動他們認識和探索的進程，由此讓他們的個性品質得到充分而有效的發展.情感具有一定的交互性，教師課堂上的情感必然對學生帶來相應的影響，所以教師在物理教學過程中，要注意和諧氛圍的營造，以便將積極的情感元素滲透到課堂之中，以此來激起學生的情感共鳴，和學生共同建構和諧而自由的情感互動平臺.在這樣的教學過程，學生的自主意識將被徹底激活，他們將徹底放飛自己的思維，并主動將自己的思路和觀點表達出來，讓課堂更加活躍且富有生機.

情感會衍生出一種感染的力量，教師將情感注入物理教學之中，有助于學生產生一種“親其師信其道”的心理.在這樣的課堂上，學生將更加信任教師，從而在教師的配合下，更加主動地參與到各類互動探究之中，如此也將提示學生的探索熱情.

比如指導學生研究“行星的運動”，我們引導學生回溯人類對天體運行規律的探索歷程.我們讓學生交流自己在科普讀物上閱讀過的“日心說”和“地心說”的爭論，特別是哥白尼、布魯諾、伽利略等人對真理的堅持，即便是面對守舊勢力、宗教團體的無情迫害，他們依然堅守自己的科學信仰.特別是布魯諾在火刑架前的那段話：“火無法將我徹底征服，未來的世界將了解我，將確立我的價值.”這段話凝結著科學家對真理的執著，面對死亡，他們沒有向強權屈服，他們堅守真理的精神深深擊中學生內心深處最脆弱的部分，從而引起了學生情感的共鳴.隨后，教師趁熱打鐵，引導學生開啟對行星運動規律更進一步的探索，學習的內容自然也就轉移到開普勒的“行星運動規律”，這一段歷史雖然不如“日心說”和“地心說”的爭論過程那樣殘酷，但是其所對應的過程在物理學史上也堪稱最輝煌的篇章，這其中的內涵和精神，只有學生真正沉浸于其中才能感受內在的美妙.教師要結合教材內容，適當補充一些學史內容，讓學生知道，在第谷的時代，還沒有諸如望遠鏡之類的天文觀測設備，第谷只能憑借肉眼對天體運動規律進行觀測，并記錄相關數據，而第谷在這份工作上耗費了三十余年的時間，他用最原始的手段得到了大量的觀測數據，有些數據時至今日依然有著非常重要的研究價值.第谷的學生開普勒繼承了老師的衣缽，又傾注了十余年的時間于這項研究之中，并最終突破前人“行星軌道為圓周”的理論框架束縛，指出行星的繞轉軌道為橢圓，太陽位于橢圓的焦點上，這就是“軌道定律”；同時他還提出了“面積定律”和“周期定律”，這些規律最終成為了牛頓發現萬有引力定律的理論基礎.

教學過程中，我們從物理學史中提煉素材，并將相關內容融入到物理規律的教學過程之中，從而引領學生發現隱含在其中的情感元素，由此既能激起學生情感中的積極因素，讓學生以更加主動的姿態參與到學習之中，而且學生的科學情感也會得到培養.