活用直觀手段 優化生物教學
——談直觀教學法在高中生物學中的教學探究

闞雪芹

(江蘇省昆山市第一中學 215300)

直觀教學法是一種綜合運用多種教學手段的教學方法，新課標的實施賦予了直觀教學法新的活力.偉大的教育家夸美紐斯認為：“在可能的范圍內，一切事物都盡量放在感官的跟前…….”也就是說：在教學過程中盡可能地提供可見、可觀、可感的具體形象來激起學生對于所學內容的感性認識，從而促進對知識的深入理解和掌握.相對于其他教學方法，直觀教學具有其特有的直觀性原則，即把學習內容以直觀的形式呈現出來.其具體的直觀形式包括以下幾個方面：

實物直觀：用實物來呈現學習內容并組織教學的一種形式，如：用顯微鏡對水綿進行觀察來學習細胞的結構等相關知識；運用解剖鏡觀察昆蟲的形態及運動；觀察動植物標本學習動植物的形態和結構等.

模型直觀：用制作的教具來代替實物或事物發展過程進而呈現學習內容并組織教學的形式，如：利用多媒體動畫展示植物胚芽鞘的向光性彎曲生長；用細胞的結構模型展示細胞的結構特點；用各種食物圖片展示讓學生了解各種食物蛋白質含量.

形象語言直觀：語言是人與人交流的必要工具，利用生動形象的語言，深入淺出的向學生講解，也是一種很好的直觀.

直觀教學具有眾多的直觀形式，每一種直觀形式都有自己在教學中的特點和作用.在教學過程使用直觀教學是一種有效的教學手段而非教學目的.鑒于生物教學中經常涉及到一些抽象的理論知識給學生的學習造成了極大的困難，所以本研究以江蘇省昆山市第一中學的高一年級的學生為研究對象，研究直觀教學對于提高高中生生物學習的作用.

一、實驗方法及過程

1．實驗設計

以人教版生物教材中的“細胞器”為教學內容，實驗班采用直觀教學法組織教學，對照班采用普通教學法來進行教學.即直觀教學法為自變量，學生的學習成績為因變量.由同一位教師進行教學，實驗結束后對兩個班的學生統一進行測驗.

2．實驗對象

本次研究從江蘇省昆山市第一中學高一年級的班級中選取平時成績不相上下的兩個班級作為研究對象.同時確定一個實驗班(53人)并編號為一班和一個對照班(52人)并編號為二班.

3．實驗假設

實驗班的學生對本節實驗內容的學習效果要好于對照班.

4．實驗過程

(1)教師課前進行教學設計并準備直觀教學所需的各種教具.如本章節所涉及到的線粒體、高爾基體、葉綠體模型等以及分泌蛋白的合成與運輸動畫等.

(2)學生預習本節內容，標記在預習的過程中遇到的難點.

(3)課堂上，教師展示直觀教具葉綠體、線粒體等細胞器的模型，用動畫展示分泌蛋白的合成與運輸，并結合形象的語言進行分析講解.教師指導學生利用菠菜葉制作臨時裝片，利用人體口腔上皮細胞制作臨時裝片，對葉綠體和線粒體進行觀察，學生將觀察到的內容進行描述，進而學習線粒體和葉綠體的相關知識.教師運用多媒體、圖片、動畫等形式呈現細胞膜系統的相關知識等.

(4)課后，教師指導學生制作一個簡易細胞模型.

對照班采用普通教學法組織教學，在課前同樣要求學生預習，但在具體教學過程中，不利用任何直觀教具來展示本節內容.

待兩個班級就“細胞器”學習完成后，統一進行實驗后測.測試試卷由兩位不知情的資深老師來創建，測試內容主要考查學生對于抽象概念和理論的掌握程度，由其中一位老師統一評卷.

本次實驗充分考慮了防止無關變量對實驗結果的影響，如：由同一位教師來對這兩個班組織教學，測試試卷由不知情的教師來出題.考慮到每位教師的評卷風格的不同，因此本實驗僅由一位資深教師來評卷.考慮到學生在不同的時間段的學習效果的不同，因此兩個班的教學都選擇在同一時段進行.

二、實驗結果及分析

1．實驗結果

通過對兩個班級的測試，得出實驗班的平均分為75分，對照班的平均分為63分.實驗班的及格率為68. 4%，對照班的及格率為56. 7%.實驗班的學生成績標準差為6.3分，對照班的學生成績標準差為13.1分.其測試結果見表1.

表1 高一年級(一、二班)BCPI測試成績t檢驗一覽表(總分100分)

2．實驗結果分析

從表1看出：實驗班的平均分高于對照班，說明實驗班學生的整體考試成績好于對照班，也說明了實驗班的學生對本節知識的掌握程度好于對照班.實驗班的學生成績的標準差小于對照班，說明實驗班的學生之間成績差距小于對照班.綜合以上因素可知：實驗班的學習效果明顯優于對照班且p<0. 01說明兩班的測試成績差異顯著.于是得出結論：直觀教學在高中生物教學中具有提高學生學習效果的作用.

3．討論

通過本次探究發現，直觀教學能夠有效地提高學生的學習效率和學習效果，也能幫助教師在課堂上有效地組織教學.這主要得益于直觀教學所具有的眾多優秀特點.(1)直觀教學所具有的直觀性能夠幫助教師把課堂內容以直觀的形式呈現出來，從而與學生在預習過程中對于抽象概念和理論的“預設”產生沖突，從而幫助學生加深對于所學內容的理解記憶.(2)直觀教學是師生互動的教學方式，這就要求教師在課堂教學中改變原有的單一的“填鴨式”教學，把課堂教學變成師生相互交流的過程，讓學生成為課堂上的主體，使學生主動參與到教學中來.另外，直觀教學為教師在課堂上施展自己的教學魅力提供了堅實的基礎，能讓學生在輕松自由的氛圍下掌握所學知識.(3)直觀教學具有豐富的感染力，通過向學生展示客觀事物，充分觸及他們的情感領域和精神需要.喚起他們對于所學內容的視覺體驗，在無意識或不自覺的情況下被教師所展示的客觀事物所吸引，從而期待對所學知識的深刻理解.(4)直觀教學具有教學的藝術性，其具體的承載形式有實物、教具、圖片、動畫、掛圖、多媒體等，通過這些直觀性形式的折射，使學生的學習過程是一個主動接受教育的過程.

綜上所述，直觀教學是一種行之有效的教學手段.能夠有效地幫助生物教師解決在日常教學過程中所面臨的眾多問題.鑒于當前中學生物學教學正從傳統的應試教育向素質教育轉變.以及直觀教學所體現出的優越性和在當前教學中的普遍應用，所以筆者特以高一生物教材中的“細胞器”一節為教學內容，以江蘇省昆山市第一中學高一的學生為研究對象，研究直觀教學在中學生物教學中的作用，并得出結論.希望能夠給即將踏上教育崗位的新老師提供一定的參考.