“翻轉(zhuǎn)課堂”在綜合英語(yǔ)課程中的應(yīng)用研究

文/和蘭花，云南麗江師范高等專(zhuān)科學(xué)校

1 文獻(xiàn)綜述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自"Flipped Classroom"或"Inverted Classroom"，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，從而對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。它的特點(diǎn)就是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)（視頻、信息化資源、慕課等）來(lái)輔助教學(xué)，從而重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。也就是說(shuō)通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成:第一階段是"信息傳遞"，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是"吸收內(nèi)化"，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，"吸收內(nèi)化"階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。"翻轉(zhuǎn)課堂"對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。"信息傳遞"是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo);"吸收內(nèi)化"是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。國(guó)內(nèi)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究時(shí)間并不長(zhǎng)，但是由于其對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的巨大的能動(dòng)性作用，所以在大中小學(xué)都得到了認(rèn)可。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在綜合英語(yǔ)課程中的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用背景

在大媒體的背景下,慕課、微課、雨課堂等各種教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)，這為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了及其良好的教學(xué)環(huán)境。圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”各類(lèi)型的學(xué)校都開(kāi)展了不同規(guī)模的教學(xué)改革。在我校從學(xué)校的層面上同樣在教學(xué)改革上對(duì)教師們給予了各種支持。響應(yīng)學(xué)校的政策，特別是為了能夠真正幫助到我們的學(xué)生們，我們?cè)谶^(guò)去的兩年里把“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到了綜合英語(yǔ)課程的教學(xué)中。

2.2 應(yīng)用情況

2.2.1 課程設(shè)計(jì)

2.2.1.1 課前

我們將在課前一個(gè)星期就本單元教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生分派學(xué)習(xí)任務(wù)，并且提供給學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容PPT和音頻資料，要求學(xué)生自學(xué)完成個(gè)人及小組活動(dòng)所需準(zhǔn)備的任務(wù)，我們以第一單元為例：

階段具體時(shí)間教師教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)課前課前第一周發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)1.study and practice the conv ersation and then role-play it. 2. Listen to the recording and finish the exercises relate d. 3.Finish the reading and language activiti es withe the help of PPT and other facilitie s.4. Surf on the net and get the related cul tural information.自學(xué)完成個(gè)人及小組活動(dòng)任務(wù)

2.2.1.2 課中

課堂活動(dòng)主要是為了提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也是翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵所在。英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)的課外學(xué)習(xí)方式，也就是說(shuō)為教師的課堂教學(xué)提供了更多的時(shí)間，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行課堂交流與表達(dá)，課堂教學(xué)的中心從語(yǔ)言知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用上，仍然以第一單元為例：

階段具體時(shí)間教師教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)課中第一次課小組口語(yǔ)匯報(bào)，教師指導(dǎo)解疑 組內(nèi)協(xié)作完成小組匯報(bào)課中第二次課聽(tīng)力作業(yè)指導(dǎo)解疑，擴(kuò)充知識(shí) 個(gè)人根據(jù)作業(yè)完成情況提出問(wèn)題，分組交流課中第三次課教師設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行閱讀內(nèi)容檢查，指導(dǎo)解疑，檢查語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用練習(xí)并給予指導(dǎo)修正理解、提問(wèn)討論、互動(dòng)交流，修改作業(yè)課補(bǔ)充講解答疑、布置作業(yè) 互動(dòng)交流中第四次課

2.2.1.3課后

語(yǔ)言教學(xué)的效果應(yīng)從學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，輸出能力主要表現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力及口語(yǔ)能力，閱讀能力具有雙向性，那么經(jīng)過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)，課中的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本單元語(yǔ)言的習(xí)得我們就通過(guò)課后的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)來(lái)評(píng)判。教師在課中的第四次課上布置的作業(yè)就通過(guò)第三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，具體如下：

階段 具體時(shí)間 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)課后 課后 平臺(tái)交流 平臺(tái)交流

這個(gè)環(huán)節(jié)的完成主要依賴平臺(tái)來(lái)完成，那么這個(gè)平臺(tái)呢可以是教師與學(xué)生之間建立的QQ群，也可以是通過(guò)學(xué)校的在線學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。

2.2.2 課程實(shí)施

在具體的課程實(shí)施的過(guò)程中，我們嚴(yán)格按照課程設(shè)計(jì)進(jìn)行，課前把與單元相關(guān)的資料通過(guò)課程中心或QQ發(fā)送給我們的同學(xué)，讓同學(xué)們對(duì)課前預(yù)習(xí)做到有的放矢，把預(yù)習(xí)過(guò)程中解決不了的問(wèn)題記錄好，以便在課中與同學(xué)和老師進(jìn)行探討，得到問(wèn)題的解決。課中教師的主要任務(wù)就是與學(xué)生就章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通與交流，并幫助同學(xué)解決問(wèn)題，課堂不再成為老師的專(zhuān)場(chǎng)演講。課中的授課方式的改變不僅活躍了課堂，而且在一定程度上使學(xué)生們的課堂氣氛緊張導(dǎo)致的焦慮也得到了緩解，同學(xué)們的思路也變得開(kāi)闊了，看表等待下課鈴聲的情景也沒(méi)有了。課后任務(wù)主要是針對(duì)課中由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有能夠解決的問(wèn)題，由于課堂時(shí)間有限，部分同學(xué)的問(wèn)題沒(méi)有能夠得到解決或者有些同學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，在課中交流時(shí)考慮到了，而這些問(wèn)題我們就通過(guò)課程中心或者QQ平臺(tái)來(lái)得到解決。

3 應(yīng)用成效及問(wèn)題

3.1 對(duì)學(xué)生的有效幫助

專(zhuān)科層次的同學(xué)，根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果顯示入學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)普遍較低，在150分的總分里，100分以上的同學(xué)所占被調(diào)查同學(xué)的比列為15%，120分以上的同學(xué)所占比例為1%，也就是說(shuō)英語(yǔ)成績(jī)?cè)?00分以下的同學(xué)占到85%左右。在問(wèn)到自己在班級(jí)里的英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次時(shí)，只有3.4%的同學(xué)認(rèn)為很好，也就是說(shuō)同學(xué)們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極其不自信的。并且根據(jù)問(wèn)卷顯示的結(jié)果有5 8.2%的同學(xué)把學(xué)不好英語(yǔ)的原因歸因于自己，38.1%的同學(xué)歸因于語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生每周課外用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間2小時(shí)以下的有31.4%2-4小時(shí)的有41.6%，4-6小時(shí)的有14.7%，6-8小時(shí)的有8.2%，從此項(xiàng)數(shù)據(jù)我們可以看到的是學(xué)生對(duì)于課外學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間并不多。另外根據(jù)問(wèn)卷，有78.3%的同學(xué)屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)型，29.4%的同學(xué)表示在課堂參與中認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與，59.2%的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)講但很少參與,11.3%的同學(xué)屬于完全被動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)以上問(wèn)題我們開(kāi)展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在課程的設(shè)計(jì)中，充分考慮以上問(wèn)題，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中考慮到學(xué)生們的英語(yǔ)基礎(chǔ)，開(kāi)始時(shí)把盡可能多的資料，盡可能詳細(xì)的上傳到了課程中心和QQ平臺(tái)。并布置了相對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。課中為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)自信不足的同學(xué)，開(kāi)始時(shí)沒(méi)有強(qiáng)制要求全英語(yǔ)交流，并且把同學(xué)交流次數(shù)與平時(shí)成績(jī)掛鉤，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，課堂上越來(lái)越多的同學(xué)都積極參與進(jìn)來(lái)了，使用英語(yǔ)交流也變得越來(lái)越自然。課前和課后任務(wù)的布置使學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間被動(dòng)的增加了，當(dāng)然通過(guò)一定時(shí)間的被動(dòng)后，學(xué)生們也慢慢變得習(xí)慣了，漸漸從被動(dòng)變成主動(dòng)。根據(jù)問(wèn)卷顯示有77.7%的同學(xué)認(rèn)為在開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高了。通過(guò)此次教改學(xué)生們的課堂參與度得到了很大的提高，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高，由于課內(nèi)外的參與度的增加，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)也上來(lái)了，在學(xué)習(xí)中學(xué)生們?cè)絹?lái)越自信。

3.2 應(yīng)用中存在的問(wèn)題及解決辦法的思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”在教改應(yīng)用中雖然取得了一定的成效，但是在具體實(shí)踐的過(guò)程中，我們還是遇到了一些和具體的問(wèn)題，比如說(shuō)，在課程設(shè)計(jì)中，先前的課前的任務(wù)單純從任務(wù)出發(fā)，在對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮到章節(jié)中每一部分知識(shí)點(diǎn)難易度的設(shè)計(jì)，也就是籠統(tǒng)的讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。這樣的結(jié)果是部分同學(xué)特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)只能應(yīng)付，沒(méi)有能夠使預(yù)習(xí)起到最佳作用。那這一部分同學(xué)的課堂表現(xiàn)也就得不到最佳表現(xiàn)。老師們辛苦找的資料在課程中心或QQ平臺(tái)上的利用率根據(jù)后期的問(wèn)卷顯示，也沒(méi)有得到最佳的利用。從教師的角度講“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施后，自己在課后所要花費(fèi)的時(shí)間比起傳統(tǒng)的教學(xué)模式自然增加了很多，而且由于學(xué)生們使用線上交流模式所以與教師交流的時(shí)間是不固定的，因此教師在課后所花費(fèi)的時(shí)間周期也變長(zhǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，教師的備課量也更大，因?yàn)榻處熜枰獞?yīng)對(duì)的學(xué)生的問(wèn)題變多了。因此在具體實(shí)施的過(guò)程中，出現(xiàn)了較少的教師在實(shí)際授課過(guò)程中仍然使用傳統(tǒng)的模式，而不用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式等。

那么就以上幾個(gè)問(wèn)題，我們的初步解決方案是：從課程設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)我們應(yīng)該把每一單元每一部分知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，明確每一部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步評(píng)估后確定學(xué)生自學(xué)部分及師生共同學(xué)習(xí)部分來(lái)解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生參與度的問(wèn)題應(yīng)該編寫(xiě)適合于新教學(xué)方案的測(cè)試評(píng)定辦法來(lái)解決，而對(duì)于教師的課外時(shí)間問(wèn)題我們應(yīng)該確定網(wǎng)絡(luò)學(xué)時(shí)，分清以師生共同學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的知識(shí)點(diǎn)的難易度和數(shù)量設(shè)置線上學(xué)習(xí)時(shí)間。希望能夠通過(guò)這些改進(jìn)使我們的綜合英語(yǔ)教學(xué)提升到一個(gè)新的臺(tái)階。