微格教學在高職英語教學中的應(yīng)用

文/郭芹，山東交通職業(yè)學院

1 微格教學的含義

微格教學的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學”。微格教學是一種利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學技能的系統(tǒng)方法。“是一個縮小了的、可控制的教學環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內(nèi)容”。微格教學實際上是提供一個練習環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。

微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5-20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。

2 微格教學在高職院校英語師資隊伍中實施的必要性

我國高職院校英語老師主要來源于普通高校的畢業(yè)生，包括部分師范生和英語專業(yè)非師范畢業(yè)生，還有從中專院校直接轉(zhuǎn)型而來的老師。要使他們成為優(yōu)秀的能適應(yīng)現(xiàn)代化信息化教學的高職英語教師，就必須對他們進行英語專業(yè)知識提升和教育教學理論及實踐的指導(dǎo)，以便更好的適應(yīng)新時代的英語教學。

目前，我國高職院校教師的主要來源有：一是普通高校畢業(yè)生，這是構(gòu)成高職教師的主體；二是從普通高校調(diào)入或中專學校轉(zhuǎn)型而來；三是從社會企事業(yè)單位直接引進或聘請的管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員，要使他們成為一個合格的高職教師，就必須對他們進行專業(yè)知識提升和相應(yīng)的教育教學指導(dǎo)。對于已經(jīng)從事職業(yè)教育的教師，也應(yīng)建立教師定期培訓(xùn)和進修制度，使他們能有機會與本專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)和企業(yè)保持密切的聯(lián)系，更新知識和教學方法、教學內(nèi)容，了解新的教學理念、教學信息、教學動態(tài)，學習現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握現(xiàn)代教學工具，這樣，才能保證教師能將前沿的知識教給學生。高職院校的英語教學更要區(qū)別于本科英語教育，突出一線行業(yè)的英語基礎(chǔ)。但目前我國高職院校在教與學兩方面都存在問題：教師教學模式陳舊，不能適應(yīng)日新月異的外部應(yīng)用環(huán)境；高職院校學生整體文化課基礎(chǔ)不高，英語尤為突出。

3 微格教學法在高職院校英語實踐課上的應(yīng)用

高職院校英語實踐課引入微格教學法，能使教師的教授內(nèi)容、范疇、質(zhì)量更趨向于科學化、規(guī)范化、程序化，使實踐技能的培訓(xùn)和評價更具有可觀察性、可記錄性、可操作性。為高職院校日常的英語專業(yè)教與學，從社會需求及應(yīng)用方面提供有效的、理想的程序或模式。

微格教學法基本步驟如下：

以上過程可以概括為事前計劃、事中執(zhí)行、事后評價三個程序的循環(huán)過程，其中的事中執(zhí)行部分（微格教學實踐）是核心環(huán)節(jié)，事后評價（分析、評價）是自身的優(yōu)勢所在，顯而易見，微格教學法有別于傳統(tǒng)教學模式。

4 高職院校英語微格教學內(nèi)容

高職院校英語專業(yè)學生需要掌握的技能無外乎就是聽、說、讀、寫四方面的技能。英語微格教學系統(tǒng)的最大優(yōu)越性在于：教學主題鮮明、教學內(nèi)容生動、教學手段多面，通過微格系統(tǒng)的雙向交流和持續(xù)不斷的反饋，使學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并及時糾正，并且通過不斷的評價、糾正，使英語語言技能有質(zhì)的提高。

4.1 英語聽技能的微格教學

科學研究指出，形象信息的記憶要比語言文字信息的記憶快速、牢固。因此英語聽技能不能獨立培養(yǎng)，需要“說”“看”的同步輔助。

劃分微型實踐小組。學生按照“相同興趣”和“不同能力”的搭配原則劃分成若干小組，本小組成員在能力、性別、習慣等方面既具有一定的差異，又具有一定的互補性。微格教學系統(tǒng)將傳統(tǒng)外語的純聽力課變?yōu)椤耙暋薄ⅰ奥牎薄ⅰ罢f”相結(jié)合課，利用多媒體使聲音與形象和諧統(tǒng)一，使語言信息與具體的特定的情景結(jié)合，在聲情并茂的視、聽、說多維教學模式中提高英語聽力技能。

4.2 英語說技能的微格教學

設(shè)置仿真實踐場景。充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)設(shè)置不同的仿真模擬實踐場景，提供逼真的語言交際情境，通過對話練習、個人演講、小組競賽模擬表演等多種形式完成課堂微格教學方案，達到訓(xùn)練學生的語言應(yīng)變能力和語言實際應(yīng)用能力的目的。

微格教學過程中要求小組各成員各展所長、按照既定教案學習，然后再回看完整的微格錄像記錄，通過微格系統(tǒng)的雙向交流和不斷反饋使學生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音與標準語之間的差距，不斷糾正錯誤的發(fā)音，培養(yǎng)學生能說、會說、愛說的主動性和積極性。

4.3 英語寫技能的微格教學

傳統(tǒng)英語寫的教學，一般是模板式寫作或命題寫作，對高職生來說缺乏實戰(zhàn)應(yīng)用能力。英語微格教學可以通過視頻或圖冊展現(xiàn)完整的小故事等，在學生通過多次觀看且基本理解故事內(nèi)容后，用學生自己的理解、用自己的文字組合寫下故事內(nèi)容，進行微格錄制，再和原版進行比對，進而修改自己不夠地道英語文字表達，通過這種方式學生對于優(yōu)美句子的掌握和記憶能力也更強。

5 結(jié)束語

微格教學不僅為高職院校英語教師帶來了新的發(fā)展空間，也為英語學習者提供了很多行之有效的方法，實踐證明，高職院校英語教學中適當引入微格實踐教學是有益于師生的共同發(fā)展的。