提高初中物理高效課堂有效性的策略分析

羅昭勝

摘要：在我國基礎教育教學體系中，初中物理教學占據著十分重要的位置，在向學生傳授基礎知識、培養學生創新精神和綜合素養方面發揮著不可替代的作用與影響，而要想真正發揮這一作用和影響還必須要以高效的課堂教學作為基礎和支撐。所以，本文將從制定課堂教學提問、構建和諧師生關系和科學運用教學評價三個維度出發，分析構建初中物理高效課堂的基本策略和方法。

關鍵詞：提高;初中物理;高效課堂;有效性;策略

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和深入，各個學科教育教學都逐步邁入到了嶄新的發展階段，初中物理也并不例外，迫切需要對傳統的教學方法和手段進行革新，以構建高效的課堂教學，促進學生的全面發展。所以，作為初中物理教師，我們要把握全新的教育形勢和要求，以科學的觀念為指引，積極推進課堂教學方法的改進與創新，以實現構建高效物理課堂的目標和任務。

一、制定課堂教學提問，促進學生思維發展

激活學生思維、引領學生思維發展是物理教學的目標與任務，是促進學生主動學習、提升教學實效的基礎和前提。提問作為課堂教學的基礎環節，能引發學生的質疑和思考，成為激活并發展學生思維的有效手段。所以，初中物理教師需要轉變過去單方面傳授和灌輸的傾向，關注并重視課堂提問。具體來說，教師要保證提問內容的趣味性、啟發性和開放性，并找準時機來向學生提問，以創設充滿懸念的教學情境，觸發學生的求知欲望，促使學生主動活躍思維展開分析與探究，深入到知識形成與探究過程中，推進物理課堂的順利開展和高效進行。

例如，在教授《壓強》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解壓力的作用效果與哪些因素有關，實際上，本節課程的內容需要學生們通過不斷探究才能進一步理解本節課程的知識。所以，在本節課程中，筆者為學生們設置了具有探究性的問題，讓學生們圍繞問題展開思考，當筆者提出問題后，立即給予學生們充足的探究空間，讓學生們充分思考、消化知識。當學生們探究結束后，筆者再給予學生們展示的空間，同時了解學生們的學習情況。這樣，筆者通過制定課堂教學提問，促進了學生的思維發展。

二、構建和諧師生關系。調動課堂學習氛圍

師生之間關系的和諧、融洽與否往往會直接影響到教學的氛圍，關系到學生對學習的態度、情緒和心理。所以，初中物理教師應當從教學觀念的轉變出發，不再“以師為本”，而是實現“以生為本”，肯定并發揮學生的主體地位，嘗試以真誠的態度、親切的話語來和學生進行互動，了解學生內心的真實想法和需求，幫助他們解決學習中遇到的各種問題，以此來構建融洽的師生關系，從而營造自由、民主、平等的教學氛圍，調動課堂氣氛，消除學生的緊張情緒和心理，提高學生的學習興致和意愿，促進學生的主動學習和廣泛參與。

例如，在教授《動能和勢能》時，很多時候，教師都將教學重心放在知識的傳輸上，卻忽視了與學生之間的溝通，這就造成了師生關系的疏遠，甚至導致學生們的學習積極性下降。所以，為了調動課堂學習的氛圍，筆者革新教學理念，將工作重心放在師生關系的構建上，如，筆者在課堂中會主動與學生們進行溝通，及時了解學生們的內心，當學生們遇到問題或困難時，筆者會第一時間給予學生們幫助，讓學生們感受到筆者的關愛。這樣，筆者通過構建和諧師生關系，調動了課堂的學習氛圍。

三、科學運用教學評價。增強學生學習自信

評價可以說是教師對學生學習活動和行為的直接反饋，能夠幫助學生更加全面、客觀的認識自己的優勢和不足，促使學生有強大的學習自信心，進而為課堂教學有效性的提升提供保障。對此，初中物理教師需要重視并科學運用教學評價，構建多元化的教學評價體系。具體的說，教師要改變過去單一成績評價的模式，嘗試采用定性、定量相結合的方法來評價學生的學習過程和最終結果，并增加學生自評和互評的內容，肯定學生的努力和進步、指出學生的問題和不足，讓學生在正確認識自我的基礎上具備強大的學習自信，主動學習并實現對課堂教學的優化和提高。

例如，在教授《功率》時，筆者會根據學生們在課堂中的表現對學生們進行評價，糾正學生們的學習態度，有了這個環節，學生們的學習態度逐漸改變。另外，在教學環節結束后，筆者會在課堂結尾設置檢驗環節，通過對學生們知識的學習進行檢驗，并根據學生們的掌握情況對學生們進行評價，進一步鼓舞學生們的學習自信心。這樣，筆者通過科學運用教學評價，增強了學生的學習自信心。

總而言之，課堂教學有效性的提高對于廣大教師來說，是一項必須要完成的任務，也是推進新課程改革發展和深入的動力。所以，作為初中物理教師，我們必須要展開深入地思考，直面教學中的問題和不足，運用制定課堂教學提問、構建和諧師生關系和科學運用教學評價等方法來推進物理課堂的改革、轉型和升級，構建高效的物理課堂，最終讓每個學生都能學好初中物理并從中實現能力和素養的提升。