如何在應用題教學當中提升學生的解題能力

劉紅

摘要：在當前的初中數學教學當中，做好應用題方面的教學工作，并著重提升學生的解應用題能力，其不僅讓學生解應用題的過程變得更加的簡單，提高了學生解題的效率，同時也極大的調動了學生繼續學習數學知識和解題的興致，增強了學生對所學知識的理解。鑒于此，教師在組織開展初中應用題教學工作當中，既要革新自身的教學理念，在教學過程中著重啟發學生的解應用題思路。又要豐富和擴充授課方法，通過設計和增添一些趣味性十足的內容，從而充分調動學生解應用題的興致和動力。

關鍵詞：初中數學;應用題教學;學生;解題能力;具體方法

就目前的情況來看，初中數學應用題教學的形式并不樂觀。究其原因，一方面是因為教師對初中數學應用題方面的教學缺乏重視，不僅沒有意識到在應用題教學當中提升學生的解題能力的重要性，同時還很少針對學生解題能力的提升來展開專項的應用題教學實踐活動，進而導致學生自身的應用題解題能力一直得不到提升和發展。另一方面則是因為學生自身的解應用題能力缺乏，不僅在日常的學習當中對于解應用題的興致不高，同時在解應用題的過程中缺乏行之有效的解題方法作為支持，進而導致在解答應用題的過程中問題頻發。鑒于此，本文從三個方面來進行闡述和說明：

一、革新教學理念，著重啟發學生的解應用題思路

在當前的初中數學應用題教學當中，受固有思維理念的影響，有不少的教師在授課過程中過于注重學生對數學理論知識的學習，因而忽視了對學生解應用題能力的培育，進而導致學生自身解應用題的能力比較缺乏。面對這種情況，就需要教師在組織開展初中數學應用題教學工作當中，革新自身的思維理念，著重啟發學生的解應用題條思路，從而讓學生解應用題的過程變得簡單，得心應手。

例如，在“一元一次不等式”一課的教學當中，起初，教師可以帶領學生回顧不等式的概念以及一元一次方程的概念，并讓學生試著說一說什么是一元一次不等式。隨后，教師可以就2（1+X）<3的不等式來讓學生嘗試進行解答。在此過程中，教師需要著重向學生強調每一個解題步驟，比如，當不等式的兩邊同時乘上或者除以同一個負數時，不等號的方向改變。最后，在學生解題完成之后，教師可以讓學生總結一下解一元一次不等式的步驟，并以此來理清學生解應用題的思路，加深學生對“一元一次不等式”一課的認知。

二、擴充授課方法，充分調動學生解應用題的興致

隨著新課程改革在初中數學教學當中的深入和推進，越來越多的教師開始重視應用題方面的教學，并致力于在應用題教學當中提升和發展學生的解題能力。而想要實現學生解應用題能力的提升和發展，關鍵在于調動學生解應用題的興致。而這不僅需要教師革新自身的思維理念，在教學過程中著重啟發學生的解應用題思路，同時還需要豐富和擴充授課方法，采用多元化的方式來展開教學工作。

例如，在“一元二次方程”一課的教學當中，一方面，教師可以利用信息技術的優勢，以課件的形式將本節課的一些重要知識內容進行整理和歸納，并直觀的呈獻給學生，進而方便學生的認知和掌握。另一方面，教師也可以利用情境導入的方式來為學生創設一個具體的教學情境，讓學生就“某商場一月份的營業額為100萬元，而2月份的營業而下降了25%，為了提高營業額，商場開始加強管理，改善經營方式，因此3月份的營業額穩步提升，達到了160萬元，求這兩個月的平均增長率”的情境來利用小組合作的方式來進行解答，并以此來調動學生繼續學習和解答應用題的興致和動力。

三、開展解題活動，切實提升學生的數學解題能力

想要切實提升學生的解答應用題的能力，其不僅需要教師做好應用題教學工作，同時還需要組織開展具體的解題活動，從而讓學生在進行解題的過程中將所學的知識內容應用于實踐，并以此來提升自身的數學解題能力。但是就目前的情況來看，卻很多有教師針對學生數學解應用題能力的提升來展開專項的解題活動，而這一定程度上影響了學生數學解題能力的提升。鑒于此，教師在組織開展初中數學應用題教學工作當中，應該依據教材內容來合理的組織開展解題活動。

例如，在“一元二次方程的應用”一課的教學當中，教師除了展開必要的課堂教學之外，還可以組織學生開展一次具體的解應用題活動。在本次活動當中，教師可以在黑板上出示一些和“一元二次方程的應用”一課相關的應用題，并讓學生在有限的時間進行解答，解答應用題數目最多且正確率最高的學生即可獲得本次活動的勝利。當然，教師還需要對所有參與本次解題活動中的學生予以肯定和表揚，從而保持學生繼續學習和解應用題的信心。

綜上所述，教師在組織開展初中應用題教學工作當中，既要基于教材內容和學生解題的需要來做好應用題教學工作，合理的為學生設計教學的內容和解題活動。又要適當的傳授給學生一定的解題方法，從而最大程度的提升學生的數學應用題解題能力。