中學生物探究式課堂教學的實踐與探索

米永紅

摘要：新課改不斷推進，初中生物課堂教學的形態、組織、模式等均發生了較大的變化，傳統的被動式與灌輸式的課堂教學已經不能夠適應新課改下生物課堂教學的基本需要，還需要初中生物教師要積極的轉變教學理念，合理的構建探究式課堂教學，以進一步凸顯初中學生在生物課堂學習的主體地位，全面的挖掘學生在課堂的學習潛能。本文將結合筆者的探究式教學經驗積累，就中學生物探究式課堂教學策略進行探究。

關鍵詞：初中生物;探究式;課堂教學;實踐;思考

所謂探究式課堂是指在生物課堂的具體教學實施和教學實踐過程中，讓班級學生以合理的小組為基本單位，一同對相應的生物知識內容開展合作式、探究式與開放式的討論的一種課堂教學形態，通過構建探究式課堂可以較好的激發學生在生物課堂學習中的主人翁意識，進而讓學生以更加積極與主動的態度投入到對相應生物知識內容的探究和討論之中，自然有助于教學質量的提升，初中生物教師要進一步強化對探究式教學模式的研究和探索，以發揮該教學模式的優勢，為生物課堂教學助力新的生機。

一、認真籌備探究小組

在初中生物課堂開展探究式學習是以一個個小組為依托來進行的，小組劃分的是否合理、是否科學，對于后續的探究式學習會產生直接的影響，初中生物教師要積極的強化對小組劃分工作的重視力度，并不斷的提升探究式小組劃分的精準性和有效性，繼而為后續的高效探究學習奠定堅實的基礎。一方面，探究式小組的劃分要充分體現互補性，如在劃分中可以將男生和女生成比例的進行劃分，將性格活潑活躍的學生和不愛說話、不愛交流的學生劃分為一組，將不同學生水平和不同學生能力的學生劃分為一組，以讓學生在后續的探究性學習中能夠充分的發揮自身的優勢，為本小組的探究合作學習奉獻一份力量。另一方面，探究式小組的劃分要尊重學生的個人意愿，如在小組劃分中要問一下學生想要和誰成為組，這樣的小組劃分結果是否滿意，在最大限度內滿足班級學生的基本需要，而不能機械的將學生進行分組，從而讓有效的小組劃分助力后續合作學習高效的開展和實施。

二、合理定位探究內容

在生物課堂需要學生對哪些內容進行探究，這是教師在探究式學習之前需要明確的，初中生物教師要有效的重視起任務劃分工作，并結合學生設計和教學需要，合理的定位探究內容，以讓高質量的探究學習內容助力學生有效的開展探究性學習，繼而助力課堂教學質量的提高。而在任務劃分過程中要求做到契合教學主題和概括主要教學內容，具有較強的啟發性、指引性，指引學生的思考方向，并要具有一定的開放性，進一步的拓展學生的探究學習視野。例如，在學習《人的生殖》小節內容時，可以設計下列探究任務：概述男女性生殖系統的結構和功能;描述受精過程;分析胚胎發育過程;你對人的生殖有哪些了解等等，讓學生在課堂結合這些探究學習任務開展高質量的探究學習，助力學習效能的不斷提升。

三、有效發揮教師作用

探究式學習突出強調學生在課堂的主體性地位，但并不是不需要生物教師了，恰恰相反，順暢化和高質量的探究性學習更需要充分發揮生物教師的組織和協調作用，也只有生物教師積極的在學生探究學習中履行自我職責，才能助力學生在課堂有序高效的對相應的生物知識內容進行探究學習，繼而助力教學質量的不斷提升。例如，在學習《人的起源和發展》小節內容時，需要生物教師為學生提供各式各樣的學習資源，合理的引導學生進行探究小組的劃分，積極的協調學生在課堂的探究性學習，并給予學生及時行的學習指導，如當學生對人的起源和發展內容沒有探究思路時，生物教師可以給予學生適當的點撥，及時的解決學生存在的各種疑惑，進而讓學生更加有序高效的進行探究性學習。

四、積極開展探究總結

當課堂的探究式學習結束之后，還需要初中生物教師積極的帶領學生進行探究學習總結和梳理，以積極的發現探究式學習中每個小組的基本學習情況和存在的各種突出問題，進而幫助學生進行改進和提升，不斷的鞏固學生在課堂的探究式學習成果，助力教學質量的全面提升。例如，在探究學習了《呼吸道對空氣的處理》內容后，教師可以引導學生分組展示本組的探究成果，并將探究的思路、步驟、取得的成果進行分享，并在該過程中積極的討論探究學習中存在的各種問題，繼而一起對這些問題進行解決，從而有效的鞏固學生在課堂的探究學習成果，大幅度的提升初中生物課堂的教學質量。

綜上所述，積極的構建探究式生物課堂教學，既是激發學生學習能動性、提升教學效率的基本手段，也是培養學生交流交往能力、綜合探究能力的重要途徑，初中生物教師要進一步重視起探究式課堂的構建工作，并在具體的生物課堂教學實踐過程中認真籌備探究小組、合理定位探究內容、有效發揮教師作用、積極開展探究總結等，較好的通過課堂探究來激發學生學習熱情、帶動學生參與活力，進而實現高效教學實施，助力學生生物學科素養的培養。