淺析小學數學生活化教學

王射紅

【摘要】 世界萬事萬物都離不開數和形，這足以說明數學和生活的關系。小學數學課堂生活化教學，充實照本宣科看圖文、講公式、算結果的教學課堂，讓孩子在課堂上都能躍躍欲試，積極參與，讓每個孩子在課堂上都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

【關鍵詞】 小學數學 小學生 生活化教學

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-058-01

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傳統的小學數學教學活動開展中，不少教師將教材作為教學的權威，一味地將教材中的知識內容照本宣科地呈現在學生面前，這使得學生只能在課堂參與中獲得理論層面的數學知識，除卻考試之外，無法對其進行靈活運用。針對這一情況，開展生活化教學，激發學生數學學習興趣，使學積極主動學習，同時培養學生對知識運用的思維。

一、小學數學生活化教學概述

所謂的生活化教學主要是指在教師將教學活動置于以生活為基礎的情境之中，將生活中的教學內容直觀地呈現在學生面前，借助生活來激發學生的學習探究興趣，并將利用所學知識來解決實際問題這一教學目的有效地轉化為學生作為生活主體的內在需求，以此實現學以致用。

傳統的以知識灌輸為主的小學數學教學模式使得大部分以形象思維為主的小學生難以深刻理解基礎知識，甚至會產生數學難學的偏見。加之，在應試教育背景下，學生通常只能利用所學到的數學知識來應付考試，除此之外別無它用。對此，《義務教育數學課程標準（2011年版）》中就數學教學活動的開展提出了明確的要求，小學數學教學的開展“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程。”由此可以看出，新課標在小學數學教學實際的基礎上，看到了當前數學教學活動的開展與生活相割裂，指明利用生活化的教學手段來組織小學數學教學，可以說小學數學生活化教學是現實的要求，更是新課改的呼喚。

二、小學數學生活化教學具體措施

基于新課改的呼喚下，作為教師要意識到數學與生活的關系，采取生活化的手段來組織教學，體現知識來源于生活，同時有運用生活的本質特征，以實現小學數學教學目標。

（一）教學目標要貼近生活

小學數學生活化的教學目標是使學生能認清生活中所存在的數學內容，并借助所學到的數學知識來解決實際問題，以此實現新課標四維教學目標的要求。教師要擯棄傳統的教學觀念，教學目標要貼近生活，使教學活動不僅僅只停留在教材上，在數學學習的最初位置出發，溝通數學與生活，讓學生扎實掌握基礎知識和數學方法。

（二）教學內容要貼近生活

數學內容要貼近生活，一方面要權衡教學內容與生活化的關系，避免出現兩極分化的情況，將生活知識融入到數學理論與數學概念中，給學生直觀具體的形象。要將數學思想方法呈現在學生面前，同時引導學生借助已有的生活經驗來解決問題。利用生活化內容，增加課堂趣味性，增強情景氛圍，發展學生數學想象力，體現數學教學的科學性。

1.由生活化教學激發小學生數學學習興趣

興趣是學生學習的原動力，小學生具有好玩，好動，好熱鬧的特性，利用生活化生動有趣的場景，激發學生直觀的數學想象力，引發學生學習興趣。

如在學習《認識圖形》時內容，以實際場景舉例子讓學生識別，如足球，書本，牛奶盒子，餅干盒子，學校國旗上的五星紅旗，自行車上的三角形等，讓學生認一認，進而讓學生舉一舉例子，讓學生對圖形由生活上的認識進入到數學層面的認知，即平面圖形的直觀概念，同時運用數學知識認識實際生活的數學現象。

2.由生活化教學增強數學情景氛圍

生動有趣的情景氛圍，可有效地吸引學生的注意力，使數學問題直觀具體，可以有效調動學生多種感官思維，培養學生思考問題的能力。同時，通過生活場景，培養學生仔細觀察生活的習慣，能夠透過生活現象，看本質，建立數學思維模型與問題場景，培養學生數學思維品質。

由多媒體增強情景氛圍。如上文中學生到游樂場玩耍的場景，結合多媒體呈現色彩飽滿的畫面，并將旋轉木馬，滑梯，過山車等活動展示給學生，啟發學生思考；如對于《認識圖形》內容設計，可以制作一個小視頻，以大商場為背景，包含各種各樣的圖形，配上背景音樂英語旁白，學生思維隨著畫面動而動，始終處于思考中，增強學生對圖形的直觀認知；也可以由教師與學生活動互動增強情景氛圍。如準備幾個實物圖形：三角形，長方形，長方體，圓形等，讓一個學生隨意拿出一個圖形，讓另外一位學生辨認，并量一量，算出其面積或者體積，以加深學生對一般圖形面積與體積的計算。在真實場景中，使抽象，靜態的數學知識變得直觀，生動，課堂學習氛圍濃厚。

3.由生活化的數學活動訓練學生數學綜合技能

生活化的數學活動，提高學生對數學知識運用技能，同時生活活動中具有諸多培養學生技能的因素，如對數學信息搜集整理技能，要運用數學符號，與數學公式，數學書面規范的表述，提高學生對數學知識綜合運用技能；在與他人溝通交流中，要運用數學語言表達，提高學生語言表達能力；同時活動中并非一次就能夠完美，要對此檢查，發現問題并解決問題，培養學生科學嚴謹探究精神。

如《觀察物體》內容，設計一個實際探究活動，讓學生帶上自己最喜愛的一個物體，并將其從不同角度看到形狀畫下來，由同伴觀看物體，指出圖畫分別對應的觀察角度。如此，讓學生自合合作探究數學問題。

綜上，生活化教學，能夠增加數學趣味性性，增強情景氛圍，啟發學生數學學習心智，提升學生數學綜合技能。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]史明芳.淺析小學數學生活化教學方法[J]課程教育研究，2014（17）：168-169.

[2]黃小靈.淺析小學數學生活化教學的途徑和策略[J]中華少年，2017（13）.