基于人本主義學習心理的中學數學教學策略探討

張若輝

【摘要】 新課改的要求是以人為本，研究學生的心理特征以及學習方式及具有極其重要的意義。將傳統的初中數學教學模式與新課標要求相對比，二者之間存在明顯的差距，如教學目標上重知識從而忽視了對學生能力的培養，課堂多以教師為主導，教學方案設計時重灌輸，教學評價時重成績、輕過程，教學內容上重教材、輕延伸，教學策略上重貫徹、輕探索等等。由此，在新課標的指引下，進行初中數學的教學模式的改革，要求教學主體在遵循教學對象的心理規律和教學內容的認知規律的基礎上，創設有助于激發學生學習樂趣的氛圍之中，將學生的發展作為第一要旨，對教學策略進行科學合理的調整。

【關鍵詞】 人本主義 心理 初中教學 策略探討

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-087-01

0

引言

隨著我國新時代教育課程改革的不斷深入，中學數學教學活動必需在心理學理論的指導下進行理性的探索。實際上如何更合理、科學、高效的設計初中數學教學策略，改良中學數學教學方法儼然成為了完善中國義務教育事業的關鍵環節，本篇文章主要從人本主義的學習心理學理論出發，探究在中學數學教學中“學”與“教”的基本心理規律，旨在實現教育理念轉變，推進新課程標準改革的順利進行。

一、基于人本主義學習心理的中學數學教學的研究意義

（一）有利于進一步實現教學實踐目標

初中數學教學的心理研究有利于促進教學實踐的實現，中學數學教學的主要目的就是為了培育學生的邏輯思維能力與客觀認知，在課堂教學中合理的使用心理學理論，有利于教師對于不同時期的學生的心理狀態以及學習狀況進行了解，從而推動“因材施教”等數學理念的具體實施。教師能夠以學生的學習心理為突破口，進行初中數學教學的實踐，更容易激發學生由被動學習轉變為主動學習，提高其對知識的求知欲望，從而完善學生個人知識構造與中學數學教學質量的提高。

（二）滿足于現階段中學數學教學的特點

對于九年級的中學生來講年級增高，知識難度不斷增加，由于受到傳統教育的影響教師在課堂上占據主導地位，來自于升學的壓力，最終使得學生的心理壓力不斷增加。如果教師在課堂教學中對于學生不同的學習心理進行研究，就可以制定出更完善更易被接受的教學策略。有針對性的教學策略，有利于學生更好掌握所學知識，同時教師更輕松達到教學目的提高課堂效率，因而針對不同的心里對象，為實現中學教學改革的正確發展制定出科學合理的教學方案。

二、基于人本主義學習心理的中學數學教學策略

（一）從初中學生的數學學習心理出發

初中學生處于心理意志和學習興趣的發展階段，性格特點存在明顯的協調差異，不同學生的條理性、順序性和結構性思維能力也不盡相同，自身差異性和對學習的叛逆性的同時還具有強烈的獲取認可心理及自我實現的心理。在數學學習過程中，初中學生已達到形式運算的認知水平，具有基本的邏輯思維能力，但其邏輯往往缺乏條理性，過于相信直覺經驗，難以抓住解決問題的關鍵，因而教師在教學過程中應幫助他們克服思維方面的惰性心理。

例如，在學習到“圖形的相似”這一章節時，在學生判斷相似圖形時，大多數學生更多的是相信自己的眼睛，直接以主觀的直接的判斷得出結論，往往不進行理論知識上的判斷，忽視了小細節，最終判斷錯誤兩個圖形直接是否相似。教師就可以依照學生此類的心理，當學生出現錯誤出現問題后，再對學生進行引導，這時學生會更加明確的意識到自己的錯誤，直接從學生心理出發使得學生形成更具邏輯性的思維能力。

（二）提升學生自身能力

考慮初中學生的學習心理狀態、初中數學的學習規律和當前出現的主要教學問題，以學生發展為主旨的目標教學中要實現從知識到能力的轉變，需要教師對每個學生的個性、價值進行尊重和肯定，要相信每個學生都具有發展的潛能，可以在數學上得到不同程度的進步和發展。

例如，學習“二次函數”相關知識的學習時，由于此章節涉及到的知識點與圖形較多，使得多數學生在學習此章節時較為困難，這時教師就要依據同學的能力水平，制定整體化的數學教學方案，改變舊的教學機制，鼓勵學生之間、師生之間進行多向的交流，進行學生與整體學習狀況相適應的定位，當學生遇到困難時要多引導、多交流，課堂上多強調方法，而不是答案，實現知識到能力的轉變。

（三）調整教學策略

創設自我實現的情境，鼓勵開放性的探究方式。按照人本主義學習心理調適教學策略具有科學合理性。重視學生潛能的外顯，采取應用性的實踐策略，重視學生解決實際問題的能力。應用性的實踐策略可從兩種渠道開展，利用可操作性的數學實踐，即增加教學中的戶外觀察、測量等實驗，人本主義的學習心理強調提高學生的實踐能力。

例如，在進行直棱柱、圓錐側面展開圖的講解時，就可以讓學生自己動手實踐，作為九年級的初中生，其心理更渴求能夠自主的學習知識。教師在課上可以讓學生真正用手里的工具做出圖形，并將其展開，用尺子實際測量后在運用公式求出其周長面積等相關數據，遵循以學生為本的原則，在其心理發展的特點上進行引導，從而實現自身能力的提升。

結束語

經濟社會的發展使新時代學生具有更鮮明的個性特征，為了實現新課程標準“因材施教”的目標，保證教育事業的良好發展，需要采取新的教學策略。基于人本主義學習心理的中學數學策略作為一種科學合理的教學方式，能幫助提高教學水平，促進教育事業改革的進一步發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉艷紅.“人本”式中學數學教學分析[J].中國校外教育，2016（32）：118.

[2]楊朝.人本主義心理學視角下的數學自主學習[J].現代教育科學，2014（02）：152-153.

[3]楊燕.淺析中學數學課堂教學提升[J].學理論，2013（24）：264-265.