初中語文文言文教學策略研究

田興亮

【摘要】 文言文可謂是歷史留下來的國粹，文言文里面蘊含了獨特的文化精華，當今大多數(shù)的文化都是從文言文中截取出來使用的，因此，文言文在當今占據(jù)著非常重要的地位，初中學生在學習文言文時，不僅可以提升文化素養(yǎng)和能陶冶情操，以及提高學生在語文學習上的綜合素養(yǎng)，在文言文的學習中，對于基礎(chǔ)知識比較差的同學會比較困難點，但是，首先要讓學生對文言文產(chǎn)生興趣，才能促使學生主動的去學習，因此，教師的教學方案起到非常重要的作用，也是決定學生是否能更好地學習文言文的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】 文言文 文化素養(yǎng) 陶冶情操 教學 方案

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-157-01

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前言

初中語文教材中的文言文越來越多，在學習上的難度增加了不少，教師在語文文言文的舊教學中，教師讓學生在學習時使用的是死記硬背的學習方式，這樣的學習方法讓學生失去了享受文言文的文化熏陶，不僅不能提升學生文言文的基礎(chǔ)學習，還大大的限制了學生的邏輯思維，導致學生在學習上的壓力越來越大，讓學生對文言文越來越不感興趣，有的學生在遇到困難時還會喪失繼續(xù)學習下去的信心，因此，教師采用的教師方式很重要，這是決定學生是否能把文言文的學習提高的關(guān)鍵。

一、初中語文文言文教學的問題

1. 學生缺乏文言文基礎(chǔ)

初中文言文是語文教學中非常重要的學習部分，也是學生在語文學科上最難的一部分，大多數(shù)的學生在學習文言文時都缺乏了基礎(chǔ)知識，導致學生在學習文言文時容易遇到問題，例如：1）看不懂作者要表達什么意思，2）不了解文言文的含義，2）學生體會不了文言文的情景等等，這些都是缺乏語文基礎(chǔ)知識和文言文基礎(chǔ)知識造成的，有的學生在學習上接受知識會稍微很慢，教師教學中要針對這類學生多進行講解，讓學生慢慢的打下文言文的基礎(chǔ)知識，初中生是一個學習文言文最重要的時期，學生的基礎(chǔ)知識要是不牢固，會直接影響學生后期的學習，因此，教師要重視學生的基礎(chǔ)知識。

2. 學生對文言文不感興趣

學生在學習文言文時，不理解文言文所表達的含義會讓學生覺得很枯燥乏味，大多數(shù)學生在學習文言文時，沒有去享受這個學習的過程，而是采用死記硬背的學習方式來記憶文言文知識，會讓學生在學習中失去自我，阻礙自身大腦的思維能力，導致學生在學習文言文時就會比較有壓力有負擔，文言文是一個能陶冶情操、提升文化素養(yǎng)的章節(jié)，學生要是帶著負擔、壓力去學習就會很排斥，學生對文言文越來越不感興趣，還會促使學生的語文學習成績越來越差。

3. 舊教學的影響

教師在初中文言文的教學中，采用的都是舊教學方案，教師在課堂上自顧自的的不停講解，完全不考慮學生是否能聽懂，促使學生在課堂上的學習氛圍都是死氣沉沉的，沒有任何學習舉手發(fā)言，也沒有學生把自身不懂的問題主動提出來，教師在傳授的學習方法都是死記硬背的方式，這不僅阻礙了學生的邏輯思維能力，還讓學生對文言文喪失了學習的信心，導致學生的學習成績越來越差，教師在課堂上的效率也越來越來低，因此，教師要拋棄舊教學的教學方式采用新的教學方案。

4. 教學中沒有明確目標

教師在語文的文言文教學中，教師都是以偏概全，講解的文言文沒有重點，教師在文言文的教學課堂上也沒有明確教學目標，除了應付考試的試題，教師在教學中美有引導學生去主動的感受文言文的文化精華，導致學生在學習文言文時也是盲目的去學習，文言文是歷史遺留下來的國粹，里面蘊含了中國歷史的背景、人物、環(huán)境等等，這些都是很寶貴的精神遺產(chǎn)，這是需要每位學子一代一代傳承下去的，因此，大多數(shù)學生除了應付考試的題目繼續(xù)學習下去之外，學生就沒有任何的學習目標的了。

二、初中語文文言文教學的策略

1. 培養(yǎng)學生文言文的文化知識

培養(yǎng)學生學習文言文的文化知識，是需要教師慢慢的對學生進行引導，才能讓學生通過自身的努力，學習到更多的文言文基礎(chǔ)知識的，教師在課堂上教學時，給學生出幾個問題，然后讓學生帶著問題到文言文的文章中尋找答案，例如：1）作者是哪個朝代的，2）作者在寫這篇文言文時是有怎樣的心情，3）作者在這篇文章中想要表達什么樣的情感？等等，教師在寫出這些問題時，要引導學生慢慢的把自己的感情投入到文言文中，讓學生去感受這篇文章所蘊含的文化知識，這不僅可以培養(yǎng)學生文言文的文化知識，還能讓學生感受到文言文的吸引力。

2. 提升學生對文言文的興趣

興趣是世界上最好的老師，它不僅可以帶領(lǐng)你一直往前邁步，還能讓你創(chuàng)造新的領(lǐng)域，在文言文的教學中，教師要把文言文的內(nèi)容使用故事的形式大概講解一遍，讓學生對這個故事產(chǎn)生好奇心，這樣可以吸引學生的注意力，把學生的思維從現(xiàn)代慢慢的代入到古代的歷史中，給學生制造了良好想象力空間之后，教師再讓學生閱讀文言文，這樣的故事引導教學方法，在文言文中是很適用的。首先文言文是歷史上留下來的也是歷史悠久的故事，因此，文言文適用這類的教學方式，讓學生在這樣的學習學習環(huán)境下，會讓學生對文言文產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

3. 采用新教學的方式

在舊教學中教師講解文言文時，把文言文的文章全部翻譯完，然后又把文言文的重點標記出來，整個課堂上全是教師的聲音，學生完全沒有思考的時間，因此，為了加強初中學生文言文的文化知識基礎(chǔ)，教師要采用新的教學方式，讓學生在學習文言文時主動的去思考問題，教師要鼓勵學生積極的去翻譯文言文，當學生有不懂的地方教師可以及時幫助學生，促使學生在文言文的學習中越來越主動。

4. 增強文言文的閱讀量

在初中文言文中想要學習到更多的知識，必須要每天堅持看文言文，以此來增加文言文的閱讀量，在閱讀中如果有不懂的可以請教老師，或者借助其他的翻譯教材，來幫助自身的學習，當學生在學習文言文時教師要引導學生，去探索文言文的奧秘，用心去閱讀去體會作者當初寫作時的感受，在閱讀中要學會享受文言文帶來的樂趣，這樣不僅可以讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，還能讓學生陶冶情操。

三、總結(jié)

初中學生在學習文言文時，不僅可以提升文化素養(yǎng)和能陶冶情操，以及提高學生在語文學習上的綜合素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]施芳.初中語文文言文教學策略研究[D].渤海大學，2017.

[2]丁一.初中語文文言文教學研究[D].渤海大學，2016.