芻議小學語文兒童文學作品的教學策略

區英佩

【摘要】 兒童文學在小學語文教學中的重要性已經不需要強調。新課改后，小學語文教材中的兒童文學內容不降反升，反映出兒童文學作品對于小學生語文能力、語言能力和思維能力、情感培養都有著重要意義，是培養小學生綜合能力的重要素材。然而，在百花齊放的兒童文學環境中，仍然存在教學上的誤區，阻礙小學語文兒童文學作品教學有效性的進一步提升。為此，本文結合小學語文的教學現狀與兒童文學作品在小學語文教學中的優勢，探究了提升兒童文學作品教學有效性的方式方略，力求提高整體教學質量，發散學生思維，培養學生興趣，奠定語文基礎，達到新課改對小學語文教育與時俱進的新要求。

【關鍵詞】 小學語文 兒童文學 教學策略

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）08-200-010

1. 小學語文教學現狀

小學語文教學自新課改推進以來，已經大大改良，傳統教學中的弊端被逐漸清除，新課改的優勢性逐漸突出。但受到各種內外因素的影響，教學現狀仍然不算完美。首先，是難以調動小學生的學習興趣。小學生處于身心發展的初級階段，對待事物容易產生熱情，但也容易消耗熱情，注意力不能長時間集中，很難讓學生靜下心來投入兒童文學作品的閱讀中，即使學生完成了學習要求，也不一定培養出了良好的閱讀習慣，對學生今后語言學習的開展難以起到促進作用。然后，是教師對兒童文學作品的認識不深，教師自身時間精力有限，深入研讀兒童文學作品的時間不多，何況兒童文學作品的受眾為小學生，與教師的年齡差距較大，教師很難站在兒童的角度正確分析其中的童趣、童真，缺乏提煉作品精華的敏銳度，也很難提升課堂教學的質量。

2. 小學語文兒童文學作品教學的優勢

兒童文學作品主要指的是針對6～12歲少年兒童創作的文學內容，體裁多樣，兒歌、詩歌、散文等無所不包。題材豐富，神話故事、童話故事、小說等均有涉及。兒童文學作品與成人文學最大的區別是，它的遣詞造句和思維模式都遵循小學生的身心特點，與小學生的理解能力相匹配，能夠引發小學生思想共鳴，并潛移默化起到精神指引的作用。

3. 提升小學語文兒童文學作品教學有效性的策略

3.1采用多樣化教學模式，鼓勵學生放飛自我

傳統課堂上，教師為了提高學生的卷面成績，讓學生完成基本的語言考核，通常會固定教學模式，通過灌輸式的手段來加深學生對兒童文學作品的印象。這樣能夠培養出基礎差異小的學生，平衡班級學生的整體水平，卻不能挖掘出學生的最大潛能。為了改變這一現狀，教師應當采用多樣化的教學模式，鼓勵學生放飛自我，在不同的教學情境中，找到不同的兒童文學作品的趣味，并將其中有趣、多樣的內容轉化為自己頭腦中的知識，形成明確的印象和清晰的認知。教師可以根據學生的思維特點，帶學生走出課堂，實踐兒童文學作品中描述的內容，真正體會作品中表達的情感。

3.2挖掘多種兒童文學作品資源，發散兒童思維

教材中的兒童文學作品種類繁多，能夠給學生帶來美的熏陶和道德的歸正。但學習的教材外同樣有很多優美的兒童文學作品。教師可以自行搜集其他版本的教材資料，挖掘不同教材中的兒童文學作品，發散兒童的思維。首先，教材中的兒童文學作品都經過了千挑萬選，排查了消極因素，教師免去了篩選的辛苦。其次，新課改后教材內容都進行了改版，選擇了很多與時俱進的兒童文學作品，也便于教師把握整體的教學方針。如蘇教版中的《槐鄉五月》、《我和祖父的園子》、《桂花雨》等，拿到其他地方也不會產生違和感，反而讓學生學到了更多的知識，感受到了更多兒童情趣。將之與當地選擇的教材相結合，能夠相互補充、互為映襯。深化對課文知識的認識，學生學習起來也能夠如魚得水。又如在學習《一千零一夜》和《安徒生童話》中的童話故事時，教師可以為學生設置圖書角，為學生提供更多的童話作品，讓學生自行取閱。學生的閱讀量越大，就會越喜歡閱讀兒童文學作品，思維能力和創造力就能隨之提升。在發散了學生的思維后，教師就可以對學生展開理論知識的講解了，幫助學生鞏固基礎，提升綜合素養。如學習《珍珠鳥》，可以結合珍珠鳥與作者關系逐漸變好的過程，讓學生了解寫作也需要循序漸進，通過程度越來越大的細節描寫，一步一步加深作文中的思想情感。

3.3鼓勵學生成為創作者，揮灑學生個性

優秀的教師會自己從領導者的神壇上走下來，將學習的自主權還給學生。為了讓小學生培養自主意識，樹立自己獨特的文學個性和性格特性，教師應當為學生創造多種表達自己的機會，讓學生能夠揮灑個性，找到創作的魅力，化被動為主動。小學處于身體發育的重要階段，學生好動、好玩，課后也很難主動學習兒童文學知識，單純依靠課上老師的引導和講解，很難讓學生積累豐富的知識量和閱讀量，因此，教師可以讓學生“化動腦為動手”，將自己的所思所想積極表現出來。例如，教師可以讓學生將教材上的兒童文學作品表演出來，讓學生自行分組，扮演角色，并進行小組互評，讓學生自己選出扮演的最好的一組。這樣，學生就會爭先表現自己，學習熱情大大提升。在小組合作的過程中，學生也能夠感受到集體生活的快樂，明白與人為善的重要性。例如，在學習《師恩難忘》一課時，教師就可以勻出半節課時間，讓學生角色扮演，在學生的踴躍參與中，學生自然而然理解了課文的意義，理解能力也會大大增強。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊蜜霜.淺談兒童文學在小學語文教學中的地位和作用[J].科學大眾（科學教育），2017（6）.

[2]張阿龍.小學語文課程視野中的兒童文學及其教學[D].哈爾濱師范大學，2013.

[3]盧飛.淺析兒童文學在小學語文教學中的應用[J].新一代月刊，2017（1）.