童話故事在幼兒游戲中的實踐研究

晏自葉

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！队變簣@教育指導綱要》（試行）明確提出：幼兒園教育應以游戲為基本活動。筆者進入幼兒園，采用行動研究的方法對幼兒園中班幼兒的游戲活動進行實踐研究。將童話故事應用于游戲活動中，對游戲活動的設計，幼兒的發展，教師的專業能力進行深入觀察分析總結并提出相關策略。

一、幼兒園游戲活動設計實踐研究

將童話故事的情節合理的與游戲活動環節相結合，筆者設計了游戲活動《小紅帽》。

游戲活動：小紅帽

游戲活動設計重點在于發揮幼兒的主體性，教師作為幼兒的支持者、引導者、合作者參與其中。場地布置如圖1所示，活動觀察記錄如下：

老師在先組織語言活動《小紅帽》，為幼兒的游戲活動奠定了基礎。邀請幼兒扮演小紅帽給外婆送東西，與幼兒來到游戲活動場地（如圖1：場地布置圖）開始游戲。

小紅帽來到彎彎曲曲的山路時，幼兒側著身子小心翼翼走過比較窄山路。邀請小白豬一起去外婆家時，老師引導幼兒先敲小白豬家的門：“小白豬，請問你在家嗎？我是小紅帽，我要去給外婆送禮物，你愿意跟我一起去嗎？”幼兒也跟著詢問道，“小白豬，請問你在家嗎？”“我是小紅帽，我要去給外婆送禮物，你愿意跟我一起去嗎？”小白豬開門，“你要去給外婆送禮物嗎？”“是的，你愿意跟我一起去嗎？”“我愿意”，小白豬和幼兒同行。幼兒充滿好奇，有序地爬過山洞，安安靜靜的過了大灰狼家附近的小河，幼兒A：“大家小聲一點，大灰狼在睡覺，不要說話”，并做了一個“噓”手勢?？吹叫『谪i家時，幼兒就認出了小黑豬家，并主動走到小黑豬家到門外蹲下敲小黑豬家的門，問道：“小黑豬，請問你在家嗎？我是小紅帽，我們要去給外婆送禮物，你愿意跟我一起去嗎？”。

到達綠油油的草地，有棲息在小草上的蝴蝶，大部分幼兒輕輕地走過草地，不打擾蝴蝶休息。幼兒C輕輕地走過去，想抓蝴蝶，幼兒A把他拉過來，靠著他耳邊輕輕對他說：“不能抓小蝴蝶，它在睡覺，我們不要打擾他”。幼兒D點點頭。幼兒E扮演的小白豬頭飾掉地上了，幼兒B走過去幫她撿起來，并幫E戴頭上。幼兒在采蘑菇的時候很認真，在森林里仔細地翻找。

幼兒見到外婆時，就吵著問：“外婆，你耳朵怎么尖尖的啊”“你嘴巴怎么大大的啊”“···”外婆回答說“嘴巴尖尖的好吃你們啊···”，大灰狼露出了可怕的嘴臉，張開大口，伸出雙爪向小紅帽撲去。幼兒就驚叫著立刻跑散開了，但最后還是被吃了。獵人出現救出小紅帽和外婆后，小紅帽假裝去抱大石頭裝大灰狼肚子里，扮演獵人的幼兒E模仿了縫肚子的動作，特意將大灰狼的肚子縫起來。最后，小紅帽、小豬、外婆、獵人一起分享禮物。

活動評析：

在游戲活動設計方面：活動設計主要由二部分構成，一是鍛煉幼兒身體協調的各環節，如：走、跑、過河拆橋、單雙腳跳、彎腰、手部精細動作等。二是童話故事《小紅帽》，給幼兒的發展語言能力、想象力、社會性奠定了基礎。幼兒的在經驗上螺旋式上升，不僅鞏固了幼兒的已有經驗，如：故事情節。也在活動中獲得新的經驗，如：故事里的角色相見、交流，想象，路上的奇遇等。將童話故事與游戲環節更深入的結合起來，使活動內容更有趣，更具有拓展性。整個游戲活動仿佛冒險，故事的情節推動了游戲的開端、高潮、結束?；顒釉从诠适?，又高于故事。

在幼兒的發展方面：根據幼兒自己的已有經驗，在游戲中也比較放得開?；顒又杏變旱目吹绞煜さ慕巧珪芗?，如：幼兒看到小豬的房子時，就能準確地說出哪一只小豬的房子；在過小河時，不再需要老師的引導，幼兒小心翼翼地過河，加深了幼兒對已有經驗的鞏固。邀請小動物的環節充分發展了幼兒的語言能力、社會交往能力。如：邀請別人時的禮貌用語，能簡單地描述自己的愿望，征求別人的同意等。在幼兒C想捉小蝴蝶和幼兒A制止他的行為中，可以看出幼兒愛護動物的美好愿望，幼兒B幫E撿帽子的行為，促進了幼兒同伴之間的友好交往。幼兒撿蘑菇，發展了幼兒的辨別力、手眼協調能力、手部的精細動作。幼兒與狼外婆的對話，發展了幼兒的對大灰狼認知，面對危險的處理方式。在整個活動過程中發揮了豐富的想象力，幼兒深入到情境中，進行辨別、前進、探索。

在教師的專業能力方面：教師在此次活動中投入了更多的精力，教師不再是游戲活動的主導者，而是幼兒的支持者、引導者、合作者，為幼兒創設良好的環境，為幼兒創造發展語言能力、想象力、社會性能力的空間。耐心尊重幼兒的主體性、個體差異性，發展幼兒的最近發展區。

二、童話故事在幼兒游戲活動中的應用策略分析

童話故事的選擇：每個童話故事都有自己的學習意義、價值、特點，經典童話使幼兒明白善惡，科普童話使幼兒理解的生活，現代童話讓幼兒充滿幻想，動畫片改編的童話使幼兒直觀了解感受。在選擇時，以童話故事內容為線索，伴隨童話故事幼兒逐步深入游戲；以幼兒的興趣和發展為線索，借助童話故事的力量，引發幼兒思考、探索；以活動的需要為線索，童話故事的力量，恰到好處的支持游戲活動。

情境創設：老師根據教學需要設計情景；幼兒與教師一起根據游戲活動需要創設情景；因地制宜，根據已有的原材料，創新設計情景；根據幼兒的發展提供情景，注重幼兒最近發展區；根據幼兒的已有經驗，螺旋式發展創設環境。

幼兒的定位：游戲活動的主導者；環境創設的參與者；游戲創新的探索者；累積經驗的學習者；與同伴相互幫助的合作者。

教師的定位：活動的引導者、支持者、觀察者、合作者。教師根據需要選擇“可游戲”的童話故事，營造“想游戲”的愉快氛圍，準備“樂游戲”的豐富材料，扮演“活游戲”的角色配合，提供“渡游戲”的困難引導，鼓勵“創游戲”的思維拓展。

總之，通過此次對童話故事在幼兒游戲中的實踐研究筆者了解到，將童話故事合理的應用到幼兒游戲活動中是可行的，在游戲活動中，以幼兒為主體，主動獲取直接經驗，教師作為幼兒的支持者、合作者提供有效的幫助、引導，不拘泥于傳統的教學方式，敢于創新，豐富教育教學方式。

（作者單位：中樞第三幼兒園）