蒙古育才中學新HSK成績分析及教學啟示

摘 要：國家漢辦推出的新HSK考試是在原來舊HSK考試基礎上所推行的檢驗漢語學習者國際漢語能力的標準化考試。新HSK分為六個等級更能檢驗學習者漢語水平，本文通過對蒙古育才中學參加新HSK水平考試的成績進行統計和分析，從中發現育才中學學生的漢語能力存在著不均衡的現象，通過考試成績結果分析發現學生的閱讀能力是首要影響育才中學學生考試通過率的因素，根據數據結果啟示對外漢語教學應該注重學生可以均衡發展各項語言能力，在能力短缺項目上探索教學技巧解決問題。

關鍵詞：新HSK；成績分析；教學啟示

引言

新HSK是由“漢語水平考試（Hànyǔ Shuǐpíng Kǎoshì）”的拼音縮寫而成，1990年經過有關漢語國際教育專家的審核鑒定開始在全國考試，到1991年往海外推廣。試卷測試題目是由北京語言大學漢語水平考試中心所研發，其經過了國內及海外多年的測試實踐，新HSK能夠科學有效地測試不同國家學生的漢語水平，且具有較高的效度和信度。舊HSK分高中低級，但因其題型、結構、內容等方面的難度設置和所針對人群已不能適應漢語學習者的需要，因此，國家漢辦改革原有的舊HSK，于2009年推行新漢語水平考試（簡稱“新HSK”）。新HSK在海內外漢語學習者中產生較好效果，并且它也很好地適應了漢語國際推廣工作的需要。新HSK設置六個等級考試，適應不同水平學習者，而且每一級別的詞匯都經過了重新調整，相比舊HSK更適應學習者要求，它著重考察漢語學習者用漢語在學習、工作以及生活中進行交際的能力，能夠更大范圍適應漢語學習者的需求，緩解漢語學習者的學習壓力，激發了漢語作為第二語言的學習者對于漢語和中國文化的興趣，更好的向外國人傳播中國文化，并且能夠吸引更多的外國人來學習漢語。

本文以蒙古育才學生在2017年5月份參加HSK考試的學生作為調查的對象，以新HSK三、四、五級考試成績作為分析研究的數據，用數據統計的方法對育才學生的新HSK考試中三個等級的成績進行詳細分析，從而探討蒙古育才學生的新HSK考試成績的整體情況、各項分析以及存在的問題，已達到能夠準確的掌握蒙古育才學生學習漢語的現狀和特點，為之后育才的漢語教學能夠提供參考和借鑒。

一 蒙古育才學生新 HSK成績分析

本文選取了蒙古育才學生參加新HSK考試的79名中文學校的中小學生作為研究對象，他們年級不同但都是接受了3年以上的漢語學習，甚至有10年以上漢語學習的經歷，都具有一定漢語交際能力。本文選取新HSK三個等級考試學生，三級考生40名，四級考生32名，五級考生7名，對這些考生的成績進行分析概括。

1.1 育才中學學生新 HSK成績整體狀況

有關育才中學新HSK成績通過人數統計如表一。從表中我們能看出學生總體通過率為70.8%，其中85%的學生通過了HSK三級，59%的學生通過了HSK四級，通過五級的有42.8%。三個等級考試中未通過的考試的有23人，未獲證率29.1%。通過統計可以看出育才中學學生的漢語基礎掌握以及漢語語言運用上基本可以達到應有的水平，而且漢語綜合能力水平整體不錯，這和學生所在育才中學屬于中文學校有極大相關性。經過統計可以得出學生整體過級率超過70%，從而可以反映出來學生對于漢語綜合能力的掌握，但也從中發現對外漢語教學過程中和學生漢語學習中存在著許多問題。

而經過實地的調查以及實際訪問可以了解如下情況：參加HSK三級考試的學生多集中在三四年級，學習漢語時間相對較短，漢語基礎知識基本牢固，主要是這幾個年級學生漢語學習時間長，一天基本安排4-6個課時的漢語學習，并且學生的自習課安排基本都以漢語課為主，學生在長時間的漢語學習環境下可以取得良好的漢語學習效果。學生在報考HSK前，教師都要根據學生成績的實際情況來填報相應水平的等級，在考試之前，教師針對相應的專題進行訓練，學生年級低自主學習能力較差，所以主要跟著老師進行學習，也有個別學生的學習積極性不高，缺乏對漢語水平考試的重視，學習行為也較懶散，需要老師不斷督促提醒，從而影響到新HSK的考試成績。

1.2 蒙古育才學生新 HSK各題型成績分析

新HSK的筆試共有六個等級，等級難度也依次增大。從題型設置來看，新HSK一級、二級只有聽力和閱讀，每一部分的滿分為100分，總分為200分，120分為及格線；新HSK三至六級有三部分包括聽力、閱讀和書寫，每部分滿分也為100分，總分為300分，180分為其及格線。選取育才中學學生新HSK三至四級成績各題型統計如下：

從表2中，我們是對新HSK成績的平均數、最低分數、最高分數等方面學生聽力、閱讀、書寫技能及總分進行統計分析。從最高分數和最低分數上來看，聽力這一技能中學生的分值差距相比其他技能較小，但是在五級考試中有聽力較低現象，分析這一特殊原因發現參加五級這一得分較低同學在其他技能項中得分也很低，該生的漢語水平還遠遠不夠六級，自己也是有試試看的心態進行報考；閱讀跟寫作的分值差距較大，說明在閱讀與寫作上學生水平參差不齊，水平較差，所以在閱讀跟寫作的技能訓練中應兼顧大部分同學。從各項考察技能的平均數上來看，三級的聽力平均數最高，并且超過了優秀分80，說明三級的考生聽力水平基本達到該級別的水平；而閱讀項中四級五級的平均分數都未達及格線，并且從考生的成績來看閱讀分數普遍都比聽力和寫作的分數低，說明在三項考察技能中閱讀能力是學生最弱的一項，今后應加強對于學生閱讀方面的訓練；在寫作項中，考生成績基本在及格線上下但是最高也沒達到優秀水平，說明考生寫作水平整體不高，在學生考試訓練中著重閱讀和寫作的訓練。

二 蒙古育才學生新 HSK考試成績綜合分析與教學啟示

通過此次新HSK報考情況來看，所選取的三四五級考生中三級和四級考生最多，因此其統計結果對分析育才學生漢語水平情況更具代表性，五級報考人數較少但是通過率還可以。而且說明在蒙古育才學生中其漢語水平也多處于中等水平，少數考生處于高級水平。其中處于中等水平的考生在閱讀和寫作能力上水平偏低。而從本文調查的結果來看，閱讀和寫作技能是育才學生所短缺的能力，聽力相對來說不會影響考生的考試分數。而實際在新HSK中閱讀和寫作所考察知識更細致復雜，也是漢語學習者必須所要掌握的技能。聽力技能對于育才學生來說水平最高，但閱讀和寫作所包含的知識與能力更加具體，主要有詞匯、語法、語用等方面多種語言知識，不僅有語言相關內容也包括文化的相關知識，包括飲食習俗、風俗習慣、人文地理等，是一種語言的綜合運用。

輔導學生參加HSK考試中教師可以發現水平越高，所要求掌握的詞匯以及閱讀難度都逐漸加大，閱讀文章的長度和難度是呈倍數增長對學生來說復習難度加大，老師輔導起來也不容易。詞匯量的積累固然重要，但是對詞匯的理解和深入學習也非常重要。

2.1試題各部分應試技巧

在統計分析后教師要針對育才學生所存在的問題進行有針對的指導。在聽力方面，教師應該指導學生認真聽取關鍵詞，諸如時間和地點這類包含了關鍵信息的詞語都是關注的重點；認真研讀分析選項，有些選項里面也有可能是蘊含信息的；注意講解含有文化信息的表達，有些時候，由于缺乏文化背景，比如“你們倆就把事兒辦了吧”對于母語者來說一下就能理解是結婚的意思，但對學生來說就很難了，需要講解。

在閱讀方面，每一篇文章其實都有自己的行文思路和邏輯順序，需要學生在進行閱讀的時候，要注重對題目選項的閱讀，在原文中尋找和選項相對應的關鍵詞。平時的時候就可以多給學生進行閱讀訓練，提高他們的閱讀速度以及整理概括信息的能力。

在選詞填空方面，幫助學生建立詞性的觀念，所給的備選詞語各是什么詞性，一般應該用在什么地方，這樣他們可以在不完全了解句子意思的情況下選出正確答案。在完成句子題型上學生最容易犯的錯誤就是弄錯語序，以及不清楚虛詞應該放在什么地方。語法非常重要，要告訴他們漢語的語序是什么樣的，一個完整的句子應該具備哪些成分。平時讓學生多背例句培養語感。出現復句的情況，可以告訴學生一些關聯詞。

在寫作方面，寫作是和平時的學習積累分不開的，除了要積累大量的單詞之外，還要掌握不同作文類型的寫作方法，例如記敘文要點明故事發生的時間、地點、起因、經過和結果，議論文要體現文章的論點、論據和論證。

2.2對于新HSK輔導教師的要求

國內的語文教學遵循三維教學目標，也就是：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀。其實對于漢語教學來說也同樣適用。世界上沒有那兩種語言是一一對應的，漢語具有自己的民族性和文化內涵。可以在平時授課的時候就有意識的加入一些文化性知識，這樣當學生遇到一些具有特殊文化內涵的表達時，才能心中有數。對于輔導教師我們應該做到如下要求：

?講練結合

HSK考試注重的更多偏向于考察學生的聽、讀、寫的能力，也就是說更多會體現學生的書面表達能力。所以考試的情形和上課是不完全一樣的，平時訓練的時候就要有意識的讓學生適應考試，多接觸HSK的題目。尤其是在講語法的時候，可以結合考試真題來講，做到有的放矢。

客觀評價

有時候學生報名參加HSK可能就是頭腦一熱，會想參加高于自己水平的級別考試，但是老師要保持冷靜，不要打擊學生的積極性。應該客觀評價學生，對學生進行摸底性的考評，了解學生的知識儲備，幫助學生找到適合自己漢語水平的考試級別。

?以學生為主

如果總是只有老師在講解題目，學生會覺得很無聊，而且吸收甚少。被動接受與主動學習的效果是完全不一樣的。最好能調動學生的積極性，讓學生們去做真題，互相批改，基礎好些的同學幫助基礎差一些的同學。遇到生詞不要直接告訴學生是什么意思，而是先讓他們自己去查字典。老師扮演一個引導和解決問題的角色。

④注重積累

每一次的模擬考試或者真題訓練都不是無意義的，每做一次就要有一次的效果，當在做題過程中遇到了陌生的詞匯，或者是容易出錯的地方，一定要督促學生及時記錄下來，并時常復習。因為考試要求掌握的詞匯是固定的，每一次的積累都是一次鞏固。

總結

蒙古育才中學學生從聽力方面來看水平很高都在及格線接近優秀線，說明育才學生漢語聽說能力較高，并且對于語音以及詞匯掌握的比較好，能夠準確理解談話人所說內容，分析其原因主要有：一是學校教師基本都是漢語教師志愿者以及會蒙語的外聘教師，在學校基本都是在講漢語，學生沉浸于漢語的環境中對于漢語的理解能力也會相應提升。二是在育才的課程安排注重詞匯學習，包括詞匯聽寫、造句等，能夠很好的鍛煉學生語言表達能力。育才學生寫作能力次于聽力，這與教師每星期會開展寫作課以及課上也積累詞語句子有關系，但是即使這樣所存在問題還很多，學生沒有形成系統的學習，所以也會在我們統計結果中可以看出來。從本文對育才學生新HSK的成績統計分析的結果表明：（1）蒙古學生整體考試通過率較高，但閱讀能力較差，漢語基礎知識還掌握不夠牢固，多數學生處于中等漢語水平。（2）學生的各項能力成績不均衡，說明教師在學生教學中不能形成系統有效的教學方法。（3）在漢語水平考試成績中閱讀和寫作成績最低，成為影響學生成績的重要因素。另外，在教師教學中注重對于學生的文化教學，讓漢語學習者能夠多了解中國的文化習俗。

參考文獻

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作者簡介

隋亞男（1993—）女，漢，籍貫：山東省臨沂市，學歷：研究生在讀，研究方向：漢語國際教學。

（作者單位：廣西師范學院）