讓“美好”點亮高中政治課堂

徐先善 余敏芳

摘 要： 作者結合長期以來的教學實際，追求原生態的、美好的政治課堂；以培養學生學科的核心素養為目的，從教育者、教育形式、教育內容角度注重“深”“活”“真”出發，全面培養學生的核心素養；大量結合教學實際進行分析，對教學有一定的促進作用。

關鍵詞： 美好課堂 導思 怡情 啟真

十九大報告指出，我國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。人們對美好教育，學生對美好課堂的期盼更是教育者的追求。現代化教學論認為，教學活動是科學、藝術和審美的統一體。成功的教學能給人一種美的享受，所謂教學美，主要指教師通過自己的品德、學識、情感、意志、氣質、儀表等身心因素創造出的美的功能，使學生在賞心悅目中自覺地接受學科的教育，成為全面發展的新人。政治教師要創造教學美，這是教學藝術本身的要求。提倡美麗課堂、美麗教育是新時代全面提高學生核心素養的重要思想，因此如何根據學生實際結合學科特點努力培養學生的核心素養具有現實意義。

一、美能導思

美好課堂要求教育者有扎實的專業知識，只有深入研究才能厚重而深遠。古語云：“只要功夫深，鐵柱磨成針。”滴水穿石，不是力量大，而是功夫深。高中政治教師首先是一個學者、專家。高中教師在培養學生素質的同時還要兼顧學生考試的升學壓力。如何在有限的課堂時間里對學生進行核心素養的培養是我們的立足點。高中政治教師必須具備該學科扎實的專業知識與素養，努力打造深度課堂，否則其抬頭率、聽課率、點頭率是不可能得到提高的；即使有抬頭率、聽課率、點頭率，給人留下的往往與快餐文化沒有多大區別——觀眾哈哈一樂之后便很快煙消云散。高中政治課堂是一個理論性、生活性很強的學科。比如他的書名：經濟生活、政治生活、文化生活、哲學生活等，生活化的特點如此明顯，如果還是靠照本宣科式的理論說教能行嗎？這樣的講課如何能感動自己進而感動別人？比如在講到經濟生活中生態文明知識點時，一位教師在處理這個知識點時，大多是從為什么要進行生態文明建設、怎樣進行生態文明建設等問題導入，一般一開始用一些嚴重破壞環境的視頻播放，基本不外乎水污染、空氣污染、土地污染等問題；視頻有很強的刺激性，學生一下子被鎮住了。但是這些視頻學生平時都有接觸，設計為什么進行生態文明建設本身已不是問題，太淺。講這個問題時，教師一定要善于融會貫通，古今中外的生態發展過程、存在的問題及其原因都要知曉，教師應該引導“深度”課堂，不是簡單地把問題拋出來。學生只能進行記憶性式的學習。我們可以啟發學生環境問題與人、社會生存發展的關系問題？是不是經濟要發展，環境破壞不可避免？人的一生追求什么？人類發展將向何處去？生態文明建設問題實質是什么問題？核心是什么？這些一系列思考，循序漸進地啟發學生思維層層深入。這樣的講授不僅內容不平淡，思想不會顯得蒼白，而且有足夠的哲學知識支撐，在思想和智慧的課堂中不斷迸發真理的火花。

二、美能怡情

好的課堂氛圍讓學生如沐春風、如飲甘泉。美好課堂是不斷發現美的課堂。要有驚訝聲、笑聲，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。現在的課堂教學在高科技的發展下形式豐富多彩，多媒體視頻、5D高清畫面使政治課堂多姿多彩。每一堂課都有既定的課堂目標和課堂要求。為了更好地提高學生的核心素養，擺脫傳統教學教師講授式的弊端，部分教師總是在課堂上盡可能多地搞一些教學活動，學生忙個不停，課堂看起來熱熱鬧鬧。他們認為似乎只有這樣，才能更加充分地體現學生的主體地位。但在具體教學中，我們往往會看到，有些教學活動并沒有多少價值，表面看來學生很投入，實際上并不一定有利于教學目標的實現。在實際教學中注重形式、注重包裝，注重所謂的方法，雖然有時課堂教學有氣氛，但教學內容容易偏離思政課的目的和取向，政治課的育人功能難以達到。課堂的“活”到底應該指什么？我們認為是不拘一格地傳授知識，是學會知識的融會貫通，活學活用。通過探究方式提升課堂的互動性是常規方法。但是課堂互動應該根據不同對象采取不同的策略。比如“生生互動”是通過學生之間的相互學習達到教學目的，但是每個學生的個性、知識水平、能力等存在差異。這種“生生互動”就會演變成“優優互動”、“差差互動”，兩種極端的探究模式，優差互補、強弱互進的探究課堂未能實現；比如“師生互動”通過問題驅動的教學模式。很明顯，老師無論是生活閱歷、知識背景，還是情感體驗、價值判斷都遠遠高于學生，他們常常處于“高位”。這種“師生互動”最終演變成學生開始還能和學生平等教學，最后學生心里明白教師一定是對的就什么都不想等教師終極宣判。課堂教學互動非常重要，但一定要研究學生，研讀教材，教學要精確到與學生的需求相聯系；學生要認真翻閱相關資料，教師更要全面掌握相關問題的學術動態，提前準備一些能夠反映學生內在困惑的具有挑戰性的問題，通過動態生存方式打造“激情課堂”。無論是慕課還是微課、翻轉課堂，都是一種教學形式的變化，我們當然要充分利用這些具有新時代特征的教學形式為課堂教學服務，但切記不要把形式視為主要問題，它只是為教學內容而服務。課堂的“活”無論是在內容還是形式上一定要撓到學生的癢處，否則會造成癢的地方沒撓到，不癢的地方使勁撓，結果還是癢等現象。比如我們在講授《政治生活》中國家的權力機關人民代表大會知識時，這課的知識老師們反映不好上，很容易上成知識與能力兩難的課堂。部分教學設計是用表格的形式指出人民代表大會的權力是什么？通過一些例子讓學生判斷，這樣完成課堂的第一部分；講人大代表的權利與義務時播放兩會視頻，探究假如我是人大代表我會提什么議案等。在這樣的教學設計中，學生讀了，看了，也動起來了，但知識落實不到位，熱鬧的課堂活動內涵欠豐。原因是活動與知識間的聯系生搬硬套，很不自然。如果我們把這節課重新設計，貼近學生的生活，讓她們做一次人大代表，就本市本校實情課前提交一份議案，在課堂上全班分三個組：提案展示組、提案可行性分析組、具體操作建議組，進行現場討論。在這個動態的、復雜的、不可預知的課堂環境下，各種思維不斷碰撞，閃爍出真理的火花。殊不知，思維活、內容活才是真正的“活”。

三、美能啟真

政治學科立足國情，本身具備理論自信、制度自信、文化自信。政治課需要說教，但是這一過程不是生硬的陳述，而是靠真理的力量，靠思想的魅力。教師若沒有揭開“廬山真面目”，學生對知識就停留在表面層次。真正的教育，不是簡單的物質傳遞遵循著守恒定律：你給什么我就有什么；你給多少，我就擁有多少。而是教與學的化學反應，是知識的滲透、升華。課程標準中的情感態度價值觀反映的是人類學習基本三個階段：知識、思想、價值。學習知識是基礎，沒有知識的積累，人類無法形成思想；沒有系統完善的真實的知識積累，人類不可能形成豐富多彩、睿智深刻的思想；沒有深邃博大的思想，人類不可能確定穩定的有益于集體，有益于個體的價值觀。政治課教學從本質看屬于人文教育的一個特殊的部分，它的基本教學方法不能脫離人文教育的軌道，必須遵循知識、思想、價值的教育發展規律。比如在講《哲學生活》矛盾知識點時，如果學生知識只是對矛盾的一般含義的理解，只是一些碎片化的知識積累是看不到知識的本來面目的。我們要深挖教材，要系統參悟讓政治課堂充滿鮮活的生命，生命力是思想的真義。讓教材中關于“矛盾”靜態的含義向動態轉變，使學生明白“矛盾即高低、即多少、即生死、即有無、即運動、即變化、即發展、即聯系……”讓學生在政治課上沐浴人類智慧的光芒，領略永恒的理性價值，高中政治課堂“真情實義”會讓它們更加神采飛揚。

總之，高中政治課堂的“深、活、真”一直是我努力實踐的教育理想，學生在課堂上輕松快樂學習且有收獲，打造美好課堂一直是我們的教育夢。如果教學讓學生把學科的學習變成自己的愛好，更是教育者最美妙的境界。

參考文獻：

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基金項目：本論文為江門市教育局“十三五”規劃項目“中學部編語文教材古詩文編寫及教學策略研究”（JMB18012）項目成果。