《指南》背景下游戲在幼兒數學活動中的運用探索

譚璐

摘 要：文章主要以《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）背景下游戲在幼兒數學活動中的運用探索為重點進行分析，結合當下游戲在幼兒數學活動中運用的意義，從整合教學內容、創設游戲情境、開展區域游戲、結合現實運用生活游戲這四方面進行深入探索與研究，其目的在于讓幼兒快樂玩、有效學，通過游戲化學習感受到數學的有用和有趣，為幼兒日后學習更加深層次的知識點打下良好基礎，以期實現幼兒日后全面發展。

關鍵詞：幼兒；數學活動；游戲

中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-04-08

作者簡介：譚 璐（1967—），女，湖南宜章人，一級教師，本科，研究方向：幼兒教育。

一、《指南》背景下游戲在幼兒數學活動中運用意義

（1）增強幼兒學習興趣。在幼兒數學教學中采用游戲活動的方式，能夠有效激發幼兒學習興趣。比如，在學習相鄰數的活動中，教師設計了游戲“猜猜我是幾”，三名幼兒戴上數字頭飾（一組相鄰數如4、5、6），根據同伴的數字猜測出自己的數字。將游戲應用到幼兒教學活動中，不但能加強幼兒對數學知識認識，還能提高幼兒學習數學的興趣，使幼兒能積極主動地參與到教師所組織的數學活動中，為提升數學能力做鋪墊。

（2）培養幼兒動手能力。生動且有趣的數學游戲能夠有效調動幼兒學習熱情，對加強幼兒思維邏輯能力也有一定作用。幼兒由于年紀較小，在實際教學中只有開展一些與他們興趣相符的活動，游戲活動才能剛好滿足幼兒年齡特點。將游戲融入數學活動中，除了能夠加強幼兒學習熱情，還能加強幼兒的動手能力，如在學習10以內的分解組成時，教師可以組織幼兒進行幫小動物分房子的游戲，將一定數量（2～10個）的小動物分到兩間房里，并進行記錄，通過多次操作后，歸納出該數的組成分解的多種方法。該游戲通過幼兒親自動手操作，不僅提升了幼兒學習積極性，還切實增強了幼兒動手能力，對幼兒全面發展具有積極作用。

二、《指南》背景下游戲在幼兒數學活動中的具體運用

（1）整合教學內容，巧妙滲透數學游戲。隨著教育改革的不斷加深，數學活動不再是一門單純的學科，在某種條件下其能夠突破學科界限，運用到不同教育活動所包含的數學因素，充實幼兒數學學習。比如，在小班的繪本教學《好喝的湯》活動中，教師可以將數數這一數學知識融入其中，通過聽音說數一致點出畫面中食物的數量，感受數數的樂趣。結合繪本故事凸顯數學知識，不但加強了數學活動的生動性、趣味性，還將數學內涵切實地融進了數學活動中，涉及多領域內容，極具情趣。通過各領域的有機結合，不僅發展了幼兒的語言表達能力，同時也發展了幼兒對數的認識。所以，這種游戲活動吸引性極強，幼兒十分愿意參與，且在一個游戲活動中也能實現多方受益。

（2）創造游戲情境，調動幼兒活動興趣。心理學表明，在幼兒的數學活動中，興趣不但具有動力功能，還具有定向功能。幼兒注意力集中時間長短與幼兒心智發展與學習好壞有直接影響。幼兒擁有了學習興趣，便會產生主動的學習意識，數學效率自然而然就會提高；若是沒有興趣，不僅學習效率受影響，還會影響日后發展。所以，最好的原動力便是讓幼兒對所學知識產生濃厚興趣。結合幼兒這些特點，幼兒教師在設置游戲前，需為幼兒創設良好的游戲情境，調動幼兒學習興趣，促使幼兒積極主動地參與到游戲活動中，讓數學活動開展的效果達到最佳。

例如，在學習10以內的序數時，我設計了“乘火車”的教學游戲。將小椅子搭成3列火車，椅子按順序標上號。幼兒每人一張編號的數字卡片“車票”，如第一列火車第五節車廂就寫1-5。幼兒隨音樂學開火車，音樂停，幼兒依照車票號碼找座位坐下，教師當列車員查票，看誰找得又快又對。找不到的，就請其他小朋友幫助。交換車票后繼續游戲，教師可根據幼兒掌握情況增加火車列數和座位數。幼兒們經過幾次游戲，大都能很好地掌握10以內的序數。在游戲情境中，幼兒情緒一直都是高漲的，他們自由活動、開心游戲，親自經歷了知識的探究過程，感受到了知識獲取后的快樂與自豪。

（3）通過區域游戲，深挖幼兒內在潛能。開展數學區域游戲，為幼兒提供多元化材料，這對增強幼兒數學知識理解能力具有積極作用。無論是哪種數學游戲，若是從開始到結束一直都是僅有的幾種材料與工具，幼兒玩了一段時間便會失去興趣。若幼兒失去對教師所布設材料的興趣，游戲活動是無法有序開展下去的，學具存在的效用與價值也無法發揮到最大，這就會導致區域游戲活動預期目標無法實現。所以，在每次游戲活動開展過程中，教師應觀察幼兒游戲情況，抓住幼兒們感興趣的點、疑難處，進而采取相應的策略提供多元化的游戲材料，以便不斷調整推進游戲的進程。如此，不但能夠調動幼兒繼續參與游戲的興趣，還能使學具材料得到充分運用，使區域游戲開展的作用充分地被發揮出來，為幼兒不斷深入探究獲得更加豐富的學習經驗。

比如，教師在益智區為大班幼兒提供了數字為1～10的卡片，剛開始幼兒兩人一組出卡片比大小。玩了一段時間后幼兒興趣有所減弱，于是教師借由操作卡片比大小為契機過渡到找相鄰數的游戲。幼兒兩人一組以猜拳方式確定贏的人出卡片，輸的人找出相應數的相鄰數卡片。但在玩的過程中教師就發現幼兒會出現找錯相鄰數的情況，如一幼兒出數字6，另一幼兒找的是7、8兩數，而且時常發生爭執“我贏得多”。如何解決游戲中的這兩個問題呢？教師引導幼兒們一起討論，幼兒們自然地想出解決的辦法用“數一數，記一記”來比較輸贏。于是，教師為游戲增加了輸贏記錄表以及畫有3個卡片大小的格子的底板，供幼兒擺放相鄰數的卡片，有了底板的幫助，游戲得以順利開展了。不斷融入新材料外加要求不斷變更，讓枯燥的數學活動變得有趣、有挑戰性的同時，也讓幼兒一直對同一游戲保持高漲的學習熱情。因此，豐富的材料可以切實打開幼兒數學思維，充實游戲活動，為加強幼兒創新力、想象力提供有利條件，也保證原有材料得到了充分利用。游戲的過程也是幼兒探索的過程，他們通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗，學會發現問題、解決問題。

（4）結合現實生活，調動幼兒問題意識。在數學活動中，幼兒教師可為幼兒構建應用數學知識進行游戲活動的有關條件，比如組織幼兒進行探究活動等，為幼兒提供實踐機會，促使幼兒自行發現問題、分析問題以及解決問題，讓實際問題數學化，進而使幼兒深刻體會到數學的效用，逐漸加強幼兒優化具體問題的能力。

比如，在教授加減法時，幼兒教師可以引導幼兒結合現實生活，如與商店購物的活動相結合，讓幼兒自行到商店購買所需的文具，在購買中計算所買物品的價格，讓幼兒發現身邊也有數學，進而加強幼兒學以致用的能力。此種教學活動與傳統的角色游戲有所不同，真實的游戲情境，不但能增強幼兒創造力與創新力，還能提升幼兒分析、優化問題的能力，讓他們在愉快且生動的課堂中學習數學知識，能夠一舉兩得。

三、結語

綜上所述，幼兒教師需注重在日常生活中探尋游戲素材，為幼兒營造良好的游戲情境，如此才能調動幼兒主觀能動性。而以往的教學方式只會讓幼兒局限在狹窄的空間里，教師只利用枯燥且乏味的問答模式，讓幼兒逐漸失去學習數學的興趣，致使數學活動開展的效果無法有效發揮出來。這便要求幼兒教師以《指南》為中心，把生活化與游戲化融入數學活動中，讓幼兒在趣味十足的活動中學習數學知識，這對提高幼兒數學學習能力與素養具有積極作用。

參考文獻：

[1]朱婷婷.《指南》背景下游戲教學在幼兒數學活動中的有效應用[J].才智，2016（36）：99.

[2]周小英.寓學于樂 輕輕松松學數學——談幼兒數學活動中游戲的運用[J].新課程（小學版），2016（9）：101.

[3]傅莉楠.數學區活動中幼兒游戲性表現分析[J].學園，2016（6）：134，136.