工匠精神在應用型高校的育人實踐途徑探究

程敏

（上海第二工業大學工程訓練中心，上海 201209）

1 工匠精神融入職業教育的本真

1.1 院校和教師因素

①應用型高校學生的“工匠精神”素養培育離不開全體教師。在實際調查中發現，部分高校教師對工匠精神精髓和企業文化的領悟尚有欠缺。他們更注重傳統的知識傳授等常規性教學活動，創造和創新能力不足，對德育教育等方面有所忽視[1]。

因此，高校應當在教師專業隊伍中開展愛崗敬業，精益求精的工匠精神討論學習。推動高校教師充分發揚工匠精神言傳身教的作用，努力做一個充滿“匠心”氣質的高校教師，一輩子專注于教育這一件事的工匠老師，才能做出有匠心味道的真教育。

②“雙師型”人才隊伍建設

“雙師型”教師隊伍是應用型高校人才建設的根本保障，也是工匠精神培育的基石。該類教師應具備既能從事專業理論教學，又能指導學生進行實踐教學的能力。

目前應用型高校教師來源相對單一，具有雙師型教師數量不多。為了緩解這個問題，可以從企業聘請兼職教師來彌補這一不足。這些兼職教師可以是企業里的能工巧匠，又是高校專業實踐課的指導教師，同時學校還密切了和企業市場的合作，更深入地了解社會對人才的需求。這些兼職教師以自身的言傳身教，為高校學生打下了職業生涯的第一塊基石。

1.2 課程設置

應用型高校長期以來重視專業知識理論的教授和技能操作訓練，而相對忽略了人文素養的培育，導致工科類大學生人文知識匱乏，日后踏入社會相對缺乏職業精神和素養。

加強工科大學生工程倫理教育是當今社會發展的大勢所趨，是工程專業人才培養模式優化的必然要求。高校應當在專業課程中融入工程倫理教育，采用多種方式方法拓展工程倫理教育的空間。

2 工匠精神融入實踐教學的探究——以“基礎工程訓練”課為例

2.1 工匠精神融入基礎工程訓練課程教學的重要性

專業課程教學是培養學生工匠精神的有效途徑，尤其是專業實踐課程，是集中體現工匠精神也能最有效融入工匠精神的載體，可使學生在整個教學過程中潛移默化地感受和領悟到該精神的真諦。通過“基礎工程訓練”一課，嘗試將工匠精神充分滲透到專業課實踐教學中去。

焊接小制作

車削加工小制作

2.2 基于工匠精神的課程教學改革

“基礎工程訓練”是一門實踐性很強的課程。學生通過該課程的學習，要求對各類機床的組成及工作原理、夾具、量具、刀具和材料都要有所了解，在一定程度上掌握機床操作、零件加工的方法和技能，同時隨著現代加工技術應用越來越廣，學生實習內容作了調整，增加了數控加工、3D打印、激光加工、精密測量等現代加工技術和測量方法的訓練。

2.2.1 改革面臨的主要問題

基礎工程訓練課程面對的學生專業跨度很大，有機械專業的學生、計算機和電子類的學生，文科類的學生，不同專業對工程訓練中技能掌握的快慢和難易感受度有很大差異，不同專業對基礎工程訓練內容的需求也不同；其次教學內容隨科技發展豐富增加，導致不斷增加的教學內容與固定有限的學時數矛盾越來越突出；再次，實習基本還是教師給出圖紙學生按老師擬定的工藝進行加工，課內缺少組織創新實踐的方式與方法。

2.2.2 課程改革具體方案

①構建“模塊單元化組織”的教學模式

將基礎工程訓練課程內容劃分為車、銑、刨、鉗、鑄、焊接和熱處理等傳統加工技術及數控、3D打印、激光加工等現代技術等總共16個模塊，每個模塊下再細分成各模塊單元，再編寫“基礎工程訓練”模塊“菜單”和“菜單”選項“確認單”。各專業根據培養方案要求和計劃學時，從“菜單”選擇相應的實習模塊單元，并填寫“確認單”；工程訓練中心根據各專業“確認單”的選項和總的計劃學時來制定相應的基礎工程訓練教學大綱，并以此組織教學。在評分標準上，由于本課程所劃分的各模塊都與學時數直接對應，故可無縫納入到現行的學分體制下，因此本案具有較高的可實施性。

采用這種“模塊化”選擇教學內容后，首先解決了上述的前兩個問題，能夠結合具體專業對學生進行實踐能力培養，同時又能使教學內容與學生的學習能力相當，與專業“親近”，從而增強學生的學習信心，提高學習興趣。由于同一模塊里又包含了“必做單元”和“選做單元”，學有余力的同學可以通過難度較高綜合性較強的“選做單元”激發創造性思維，更多地提升加工操作技能，使其在復雜的實踐操作中領悟到迎難而上、精益求精等工匠精神的精髓。

②實施“分層次”的實踐教學方案

依據我校學生不同的專業背景，將該課程分為1～4個層次開展教學，將工匠精神以不同的角度和形式貫穿實踐教學始終。

第一層是最基礎的工程認識基本訓練，面向全體學生，含文科專業同學，以期在全校范圍普及大學生的工程素質教育。

第二層是“項目引領”的基本工藝訓練，面向非機械專業工科學生。要求學生在完成第一層次訓練的基礎上，從《基礎工程核心能力訓練項目集》中選擇相應項目作為實習件，以在“第一層次”學到的基本技能，獨立完成實習件的加工。該“項目集”設置了不同層次的項目（綜合零件），能滿足不同的教學目標。通過制作項目實現對工藝知識的理解和基本技能的綜合運用。

第三層和第四層分別為任務驅動的綜合能力訓練和創新綜合實踐，面向機械類專業學生。機械專業的學生在完成第一層和第二層次訓練以后，已經掌握了基本的加工技能，可以進行綜合性和創新性較強的項目訓練。第三、四層次的訓練不僅著力培養學生各種機械加工方法和技能，更要培養他們的專業素養，包括科學嚴謹的思維習慣，一絲不茍的工作態度，面對工程問題時需要耐心細致、專注、執著的工作意志力，使學生的創新思維和創造能力被極大限度地激發出來，在項目研究實踐中將精益求精、堅韌不拔的工匠精神無形植入滲透。

③淡化理論講授，弱化示范操作

在基礎工程訓練教學中適度淡化教師的理論講授，弱化示范操作，給予學生更多自由發揮的空間，使學生個體的獨特性——個體化的思考、獨立的創作構思性、獨有的設計，都得到鍛煉和發揮。讓他們在反復的操作實踐中掌握教師傳授的專業技能，領悟到精益求精的理念和專業立身、敬業的工匠精神。

3 結論

工匠精神的傳承不是墨守成規、固步自封，而是要緊跟時代步伐不斷豐富和發展自我，學習先進的科學技術，將傳統的技能和現代化的技術手段相結合，實現對產品的不斷完善和創新[2]。為社會培養技能型人才的高校需要不斷創新學生培養模式，繼承并發揚工匠精神，培養學生對學業精益求精，鍥而不舍的鉆研精神，結合高校自身特色把工匠精神融入到校園文化中。