基于“成果導向”教學模式高職《動物微生物與免疫》課程教學方法的設計及體會

金璐娟

(黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱 150111)

“成果導向教育”(OBE)以其更加重視學生“學習成果”的突出特點，目前已逐漸被我國高等職業教育界認識和接受，并且成為高職教育的主導理念。此種教育模式沒有固定的課程模式，其主導思想是只要有助于學生自我表現和學習成果展示的策略和方法均可以采納，因此在教學方法的選用上具有更大的靈活性。下面僅就高職畜牧獸醫類專業《動物微生物及免疫》課程教學中個人常用的教學方法談談設計過程與體會。

1 教學單元及教學方法的設計

依據成果導向教育理念、對應畜牧獸醫類專業的專業培養目標制訂《動物微生物及免疫》課程的教學目標；根據課程教學目標通過崗位典型工作任務分析設計教學單元；針對教學單元任務的開放程度設計單元教學方法。共設計9個教學單元，主要采用任務驅動教學法、問題導向教學法及項目教學法，在教學進程中又根據教學內容的階段性特點綜合應用講授法、探究法等傳統教學方法作為補充方法。

表1 《動物微生物及免疫》單元教學方法

2 體會

2.1 封閉性任務的教學單元適合采用任務驅動教學法

此種教學方法以學生為中心，以完成具體任務為線索，將新知識和新技能巧妙的融入到教師設計的具體任務中，教師通過引導學生獨立或協作完成任務學習新知識和新技能。該方法側重培養學生分析問題和解決問題的能力。教學實施過程中，教師要充分考慮學生個體間知識與技能基礎的差異，進而將任務目標設為不同層次，學生邊學邊做完成相應的任務，最終每個人都獲得不同程度的成功。課程開始的前三個教學單元均為相對簡單的封閉性任務，此學習階段學生背景知識不足，沒有小組合作學習的經驗，最適合用此種方法完成簡單的任務，激發學習興趣并提升自信。

2.2 半封閉性任務的教學單元適合采用問題導向教學法及任務驅動教學法

兩種方法合理結合，將問題設置于復雜的、有意義的問題情境中，學生以小組合作的形式共同解決真實性問題，學習隱含于問題背后的知識和技能，進而形成解決問題的能力，并發展自主學習和終身學習的能力。教學實施過程中，教師只起導向作用，可通過案例展示、講解等方式提出問題，說明完成任務的一般思路，維持小組向既定的教學目標靠近，并不直接解答學生提出的問題。單元四、單元五、單元六均為半封閉性任務，在完成該單元學習時，學生已經具備了一定的知識與技能，能夠勝任運用新知識與技能點去完成任務，采用此種方法學習效果較好。

2.3 開放性任務的教學單元更加適合采用項目教學法

此種教學法以實際工作中出現頻率高、經常遇到的工作任務為載體，學生通過自主學習或小組討論，分析探究完成任務的路徑，制訂實施方案，協作完成任務。教學過程中，教師不要指導過多，要多給學生自主探究的空間，讓學生有所發現有所創新；但因此類任務子任務較多工作量較大，教師不可完全放手，要注重目標管理，要適時監督各學習小組的工作進展，以保證探究效果及保證教學進度。單元八、單元九為課程的最后兩個單元，此時，學生已經具備大量的知識與技能，能夠在完成任務的過程中使分散的知識系統化、技能化，此種教學法能夠切實提升學生的職業能力及職業素養。

總之，課程的性質特點不同，學生的實際情況、教學資源配備情況等，都是選用教學方法的重要依據，相同課程由不同的教師授課時，未必采用相同的教學方法，能夠達成教學目標的教學方法都是可取的。