高職護理倫理與法課程混合式教學模式基礎分析及對策研究

邵廣宇，張朝慧

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

混合式教學是在互聯網飛速發展的基礎上，將傳統教學與網絡教學的優勢結合起來，既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性[1]。在國外，自21世紀初到現在，混合式教學經歷了從提出、研究到推廣應用的階段。最初隨著信息技術的發展，傳統的面對面教學受到了E-learning（數字化學習、電子化學習）理念的沖擊，但教育實踐證明，E-learning無法完全替代傳統教學，于是出現了混合式教學（Blending Learning），即線上線下教學的混合[2]。

2003年，北京師范大學何克抗教授將Blending Learning理念引入國內。近年來，我國多名學者和研究人員[1-5]也在理論層面進行了較多探討，并積極推行。混合式教學主要用于遠程教育及企業和政府培訓，我國混合式教學也在社會非學歷培訓和成人學歷教育領域逐漸興起，但在傳統高校教學中的應用較少[3]。

要在高校開展混合式教學，教學模型的設計與實施對教學質量和教學效果的達成至關重要。對于理論性較強、實踐應用要求高的護理倫理與法課程而言，僅僅采用課堂面授實踐應用往往不夠，完全采用網絡學習則理論知識難以系統化和全面化。采用混合式教學，針對不同知識點進行教學模型的設計與實施是關鍵，而基礎條件的分析及對策研究直接影響到教學模型的設計與實施。本文對教學資源、學生、教師等多個基礎條件進行分析，并提出相應對策，以為護理倫理與法課程混合式教學模式的構建提供依據。

1 前期基礎

1.1 課程整合，教學內容更新

在護理倫理學和護理與法兩門課程整合之前，前期工作主要依托多項基金對護理與法課程進行教學內容的更新，案例教學法的改革和多元考核評價體系的構建。后期針對護理倫理學和護理與法課程教學內容，從專業完整性和系統性出發進行優化整合，對重復內容進行適當取舍，從不同側重點闡述同一熱點命題，避免簡單重復，拓展知識的廣度和深度；及時更新教學內容，探索多種教學方法，如思維導圖等，提高學生對知識點的拓展興趣和自主學習能力。護理倫理學和護理與法課程整合后，形成了一門新的課程，即護理倫理與法，并在2016級三年制護理專業進行教學實踐。

1.2 網絡課程建設

在2014年依托學院BB平臺建設了護理與法網絡課程，經過3年數百名學生的使用，逐步得到完善。同時，多項生命倫理學經典論題辯論賽等第二課堂的開展，為教學方法的多元化提供了基礎。

1.3 藍墨云班課

云班課初步使用，具備上傳教學資源、在線測試、互動討論等多種功能，為實現移動端實時學習奠定了基礎。

2 護理倫理與法課程混合式教學模式基礎分析及對策研究

混合式教學模式以學生為主體，需要發揮學生的主觀能動性和自主學習能力，而教師針對不同知識點進行講解、指導、監督，發揮主導作用，運用多種教學媒體促進教學資源的充分利用。教學資源、學生、教師是實現混合式教學模式的三大基礎，進行基礎條件的分析與對策研究，是開展混合式教學的前提。

2.1 教學資源分析

混合式教學需要大量線上線下的教學資源，但這絕不等于只將“黑板加粉筆”變為“電腦加屏幕”。作為一門整合課程，基本教學資源已經具備，但不都是以學生為中心所建立的教學資源[4]。所以，以學生的態度、能力培養目標為依據，梳理出需要重點建設的教學資源，在后期加強建設非常必要。護理倫理與法課程教學資源基礎分析及建設需求見表1。

2.2 學生分析

混合式教學更強調學生的自主性學習。高職學生入學成績偏低，加之長期受應試教育的影響，自主學習能力不高，能否接受混合式教學，仍需要在實踐中不斷觀察。混合式教學需要學生具有積極主動的學習態度，因此，改變學生消極被動的心理狀態，也是混合式教學達到預期效果的關鍵。護理倫理與法課程中學生基礎分析及對策研究見表2。

2.3 教師分析

表1 教學資源基礎分析及建設需求

表2 學生基礎分析及對策研究

傳統課堂講授中，教師是主體，對課堂的控制較為容易。在混合式教學模式中，教師教學理念需要轉變，發揮引導、啟發、監控教學過程的主導作用。學習空間、時間的變化，使教學進度、教學質量等把控變得更有難度，必須將信息技術整合到課程中，并進行合理設計，避免流于形式。充分發揮學生的積極性和創造力，確保教學效果。護理倫理與法課程中教師基礎分析及對策研究見表3。

表3 教師基礎分析及對策研究

3 結語

前期分析發現，護理倫理與法課程采用混合式教學模式有必要性也有可行性。分析護理倫理與法課程主要教學模塊特點，進行教學模型的匹配和設計，加強課堂教學資源建設，實現教學內容線上線下優化呈現，是后期混合式教學模式設計與實施的關鍵。