“讀寫繪”在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的實踐

馬小忙

摘 要：著名兒童文學(xué)作家梅子涵老師說：“兒童閱讀就像播種，播下好的種子，不能著急，有大自然的陽光和雨露，突然有一天，就會發(fā)芽了。”就低年級而言，課外閱讀的主要書目就是“繪本”，又稱圖畫書。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些無字繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講述一個完整的故事。可以說，繪本是圖畫和文字的完美融合，一本優(yōu)秀的繪本，可以讓一個一字不識的孩子，讀出其中的意思。在低年級，繪本是最適合兒童的“營養(yǎng)大餐”，倡導(dǎo)讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低年級學(xué)生的想象與創(chuàng)造得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；讀寫繪；低年級

2015年9月，我校在武月仙校長的大力推行下，以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為原則，學(xué)習(xí)借鑒北京亦莊實驗小學(xué)“全課程”理念與方法，立足學(xué)校教育教學(xué)實際，開展了“多元融合生態(tài)課程”。

結(jié)合學(xué)校的大背景，這兩年來，我一直嘗試著在不同方面把“讀寫繪”融合起來。在一個個主題活動和課程中，把觀察到的通過寫繪再現(xiàn)；把實踐的過程通過寫繪進行梳理；把實踐中的想法、創(chuàng)意通過寫繪展現(xiàn)出來。

長期以來，讀寫結(jié)合是一條有效提高學(xué)生習(xí)作能力的寶貴經(jīng)驗。“讀寫繪”簡單說應(yīng)該是讀書、寫作、繪畫三者的有機結(jié)合，核心是“讀”，寫和繪是在大量閱讀的前提下進行的。一、二年級孩子識字少，語言表達還不夠精確，但形象思維活躍，又具有比較豐富的想象力，繪本中的圖畫能有效幫助孩子讀懂故事。在大量閱讀繪本、兒歌、童詩等優(yōu)秀讀物的過程中，不僅能使孩子快樂地走進閱讀，讓心靈在美好事物中得到浸潤，而且能有效激發(fā)他們內(nèi)心深處感受美、創(chuàng)造美的欲望，從而讓寫繪促進讀的提升。

具體實施過程及方法如下：

一、設(shè)立圖書角，上傳繪本故事語音

在剛?cè)雽W(xué)時我進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒有學(xué)前進行閱讀的培養(yǎng)，很多孩子的識字量很少，于是我從學(xué)校圖書室借了好多繪本和孩子們在中午閱讀時間共讀，然后晚上再讓孩子們把書帶回家邊讀邊用語音把這個故事上傳到班級群里，然后我逐一作出評價。經(jīng)過一個學(xué)期的讀繪本和上傳繪本故事語音，孩子們的識字量有了很大的提高，第二學(xué)期共讀的圖書字?jǐn)?shù)增多了。

二、結(jié)合學(xué)校活動進行寫繪

學(xué)校經(jīng)常會舉行各種大型活動，比如操場地板大型手繪、六一大型服裝手繪，借此機會孩子們可以充分利用自己閱讀過的繪本故事發(fā)揮想象力大展身手。

三、聯(lián)系學(xué)生生活進行主題課程的手繪

我們的課程豐富多彩，平時的主題課程有春天課程、海洋課程以及星空課程等等，在學(xué)習(xí)這些課程的同時孩子們用寫繪的形式描繪了他們眼中的春天、秋天以及海洋、星空，在學(xué)習(xí)每個主題的時候，孩子們的讀寫繪作品讓我們的校園里、樓道天花板上、教室里都充滿了主題的氣息、生命的氣息。

四、結(jié)合課文，進行簡單寫繪拓展或者續(xù)編、創(chuàng)編故事

在學(xué)習(xí)課文的時候與孩子們突然的思維碰撞或者他們大膽新奇的想象都會讓我有即興讓他們創(chuàng)編、續(xù)編繪本的沖動，孩子們也特別享受這個過程，同時他們的主動學(xué)習(xí)此刻也正在發(fā)生。

五、自然筆記也是讀寫繪的一種很好的表達方式

自然筆記，就是用畫筆把大自然中你感到好奇和美麗的東西畫下來，并寫出你看到它時的感悟。我認(rèn)為所有用心完成的自然筆記都是精彩的，并不因為繪畫水平的差異、記錄內(nèi)容的不同而有所區(qū)別……

在開啟這個春天課程時，孩子們發(fā)現(xiàn)學(xué)校的紫丁香樹在冬天里葉子都落光了，我讓孩子們留心觀察看看紫丁香的葉子什么時候長出來。3月3日那天，很多孩子發(fā)現(xiàn)女生廁所外面的那棵紫丁香長出了小小的尖尖的嫩芽，于是我就把課堂搬到了操場，觀察并記錄紫丁香的樣子。在出去觀察之前我告訴孩子們首先要給自己的自然筆記本設(shè)計一個漂亮又專屬于你自己的封面。孩子們興味盎然地在座位前開始設(shè)計自己自然筆記的封面，他們都特別認(rèn)真，而且最后設(shè)計出來的封面也令人驚訝。但因為是第一次寫自然筆記，雖然寫出了紫丁香的變化和自己的心情，但不夠生動。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《種子醒了》《綠辮子》《雨點兒》三篇文章，以散文詩，微童話的方式描寫了“種子、柳樹、春雨”這三種春天的事物，通過學(xué)習(xí)給孩子們開啟了一個充滿想象與創(chuàng)造的春天。大家興致很高很想重寫一遍紫丁香，學(xué)生還提出好多問題，我讓他們回家上網(wǎng)查找相關(guān)資料，3月9日又帶領(lǐng)他們到操場觀察并寫繪，這一次的寫繪想象豐富了許多。隨著紫丁香不斷地變化，我們的觀察、寫繪持續(xù)進行著，變化的不僅是紫丁香，還有學(xué)生的觀察和寫繪能力。

讀寫繪帶給我最大的感觸是它張揚了孩子們的個性，提高了他們的寫作表達能力，放飛了他們想象的翅膀。兒童真是天生的創(chuàng)造者，雖然他們的寫繪只是稚嫩的內(nèi)心表達，但每次我都會非常認(rèn)真地聆聽他們講述自己的作品，然后再大加表揚一番后張貼在班級的展示墻上，這更增強了孩子們讀繪本，畫繪本，寫繪本的信心。在讀寫繪的過程中，他們獲得了身心的滿足與自信。

參考文獻：

[1]張艷紅.“讀寫繪”在低年級語文教學(xué)中的實踐[J].語文天地（小教版），2017（4）.

[2]丁瑩.淺析“讀寫繪”結(jié)合教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的實踐[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（6）.