在生活中尋找數學（1）

韓曉梅

摘 要：數學是小學生必修的課程之一，也是教學的重點和難點。由于學生年紀尚小，沒有獨立思考的能力，經常會被數學抽象的概念難住。因此，為了能夠幫助學生更好地理解數學知識，教師可以聯系學生的實際生活，結合學生學習的實際情況，為學生傳達生活化學習理念，創建生活情境，給學生布置生活化作業，引導學生在生活中提升學習的能力。

關鍵詞：生活化教學；小學數學；實踐策略

小學數學是小學教育中的重點和難點，一直是教師備受關注的重點。但以往教學中，教師大多采用的是灌輸式的方法，妄求讓學生一下子就接受所有的知識，而小學生的基礎能力較差，沒有過多的學習經驗，顯然這對于小學生來說是不現實的。因此，教師應當創新教學方法，在實際教學中使用生活化的教學手段，從學生實際生活出發，幫助學生更好地理解數學概念，將抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，提升學生學習興趣，引導學生能夠更加積極主動地參與到教學活動中，進而提升小學數學課堂教學效率。

一、引入生活理念，提升理解能力

小學生思維能力較弱，沒有獨立思考的能力，學習數學時往往不能對相關知識點和概念理解透徹，在學習中經常會出現畏懼和逃避的心理，久而久之，就會逐漸失去學習的興趣，理解能力也會降低。因此，教師在課堂講解時，不能一味遵從課本中的定義逐條去念，而是要結合學生的實際情況，引用生活中的實際現象和具體事例，讓學生對所學知識點能夠更加容易接受和理解，另一方面，也能增強學生的情感體驗，拉近數學與學生之間的距離，讓學生能夠真切地感受到數學就在自己的身邊。待學生有了這種親切的感覺之后，自然能夠提升學習興趣，更加主動地參與到教師制定的教學任務和活動中，進而極大提升小學數學課堂教學效率。比如，在學習“加減法計算”的時候，為了能夠喚起學生的生活化學習理念，在課堂教學開始前，教師可以用一些簡單的小游戲進行互動，讓學生提前感受加減法的樂趣。比如，可以問一問學生家里一共有幾臺冰箱，幾個電視，再引導學生說出自己的家里一共有多少臺電器，學生在得到這些訊息之后，會對剛才說出的電器重新數一遍，得到電器的總和。這時教師可以借此引入加法的概念和定義，學生自然能夠對加法定義的印象更加深刻，理解起來也更加方便。

二、創設生活情境，提升學習興趣

在以往教學中，我們經常發現若僅僅是依靠教師在課堂上單純的文字描述，學生對某些概念是很難理解的，思想也會受到禁錮。但教師若是能夠針對這種情況，使用生活化的教學手段，給學生創建一個具體的生活情境，讓學生在情境中去探索，去發現，自然能夠起到事半功倍的效果，不僅能夠將知識點講解得更加詳細、清楚，也能在一定程度上激發學生的思維發展，保證學生能夠在情境中提升想象能力和創新能力。比如，在學習“分數的初步認識”這一課時，教師可以在課前準備一些蘋果，在講課時對學生說：同學們，老師昨天在超市買了一些蘋果給大家吃，但是超市的蘋果不夠班上的小朋友一人一個的，大家覺得怎么辦才好呢？”學生說：大家可以幾個人分著吃一個蘋果。教師采取了學生的提議，發現班級的蘋果恰好能夠兩個人分一個，這時，教師再問學生，你們一共吃了多少個蘋果呢？很多學生回答是一半，這時教師就可以接著引入分數的概念，即把整體“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。這樣一來，學生就能很快地理解定義中的重點，教師再展開進一步的講解，學生理解時就會容易許多。

三、設計生活作業，提升運用能力

課堂的時間是有限的，學習不能僅僅停留在課堂上，學生在聽完教師的講解之后很少有時間去完成對應的任務訓練。因而教師應當給學生布置對應的課后作業，讓學生完成相應訓練，在布置作業的時候，也應當注意體現生活化理念，減輕學生對課后作業的抵觸心理，提升學生的學習興趣，并有效提升學生解決問題的能力。比如，在學習“數一數”的時候，教師可以引導學生通過對身邊事物進行探討，如，數一數班級中一共有多少張桌子，多少張椅子，多少個男生和女生，或是回家數一數家里一共有多少個碗，多少雙筷子；或是和爸爸媽媽出門購物的時候數一數一棟大樓有多少個商鋪。并對此做出統計，在下節課的時候統一報給其他學生和教師聽。通過布置這樣的作業，還能夠培養學生善于觀察和總結的習慣，能夠提升學生統計能力和分析能力，能讓學生將課堂中將所學的知識運用到實際生活中去，提升學生解決問題的能力。

總而言之，在小學數學課堂中，教師應當努力創新教學方法，遵循以人為本的教學理念，尊重學生之間存在的個體差異，迎合學生身心發展的特點，設計出更加科學合理的教學方案和活動策略，培養學生學習興趣，提升學生學習能力。

參考文獻：

[1]曾梅瑛.在生活中尋找數學：小學數學生活化教學策略探析[J].新課程導學，2014（17）.

[2]高云.在生活中尋找數學：小學數學生活化教學策略實踐[J].數學教學通訊，2013（28）.