基于教材的旅行課程的開發(fā)與實踐

摘 要：語文教材蘊含豐富的地方文化資源，每一篇課文的外延都是可以拓展的學習資源。以這些課文為基礎，進行基于教材的旅行課程的開發(fā)，通過“翻轉(zhuǎn)教學模式、拓展課程內(nèi)容、踐行快樂游學”等策略，凸顯旅行課程的自主性、豐厚旅行課程的文化味、提升旅行課程的實踐性，引導學生在生活中學語文、用語文，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：絲綢之路；基于教材；旅行課程

《義務教育語文課程標準》指出：要積極開發(fā)、合理利用課程資源，讓學生在語文實踐中學習語文、學會學習，善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，增加語文實踐的機會。

作為語文教師，要從學科本體出發(fā)，開發(fā)與利用一切資源，創(chuàng)造性地開展各類活動，為切實提高學生的語文素養(yǎng)，形成具有語文學科屬性的課程。

基于以上思考，筆者以自己任教的五年級學生為研究對象，進行了“旅行課程”的開發(fā)和實踐嘗試，引導學生通過閱讀、調(diào)查、解說、實踐等語文實踐活動，學習和運用語文，豐富語言的積累，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、課程目標

基礎目標：引導學生通過閱讀和課文有關聯(lián)的資料和文章，學習相關的詩詞、故事，觀看紀錄片，了解各地的風土人情、歷史底蘊，培養(yǎng)學生開闊的閱讀視野和主動的閱讀習慣。

核心目標：引導學生在生活中學語文、用語文，在大量的語文實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)學生積累運用語言的興趣和能力，在愉悅的氛圍中提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

二、課程內(nèi)容

基于教材的旅行課程從課內(nèi)延伸到課外，有文本和網(wǎng)絡資源的連接，有語文學科向其他學科的滲透。而這些內(nèi)容的選擇都要根據(jù)學生的興趣，緊扣語文學習目標，以鍛煉學生的“聽說讀寫能力”為主要方式，切實提高學生的語文素養(yǎng)，使整個學習活動充滿濃郁的語文味。因此，旅行課程內(nèi)容的確定既要通過緊扣語文學科性質(zhì)確定本體性內(nèi)容，又要基于學生興趣落實相關的支撐性內(nèi)容。

三、課程實施

（一）翻轉(zhuǎn)教學模式，凸顯旅行課程的自主性

基于教材的旅行課程的核心理念是引導學生在生活中學語文、用語文，在大量的語文實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)學生積累運用語言的興趣和能力，在愉悅的氛圍中提高語文綜合素養(yǎng)。

1.一份“自助旅行貼”：引領學生自主閱讀和發(fā)現(xiàn)

旅行課程的學習從課內(nèi)延伸到課外，從課本延伸到生活，從語文學科延伸到其他學科。這種打破時空的語文學習方式是讓學生充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地對語文學習進行自我尋找、自我設計、自我控制，探求語文世界的奧秘，此時教師是他們學習道路上的商量者、引領者。“自助旅行貼”就是教師為學生自主探索和發(fā)現(xiàn)設計的一份溫馨的學習單。

以《絲綢之路》旅行課程為例，我們設計了“絲路人物知多少”“絲路醉人景點大搜羅”“絲路十佳美食榜”三份旅行學習單，然后以四人為小組分工搜集內(nèi)容，并用自己擅長的方式把自己的學習成果通過手抄報、海報、PPT、文字等方式呈現(xiàn)，為后續(xù)的分享交流做好充分的準備。

2.一場“尋訪分享會”：鼓勵學生合作展示和匯報

分享尋訪會，就是學生自主旅行發(fā)現(xiàn)之后的一個成果匯報，在經(jīng)歷了獨立學習搜集閱讀資料后，以小組為單位集思廣益，匯集材料，然后形成有趣味性的活動。整堂課中，學生是主角，老師是一味“調(diào)劑”。

（二）拓展課程內(nèi)容，豐厚旅行課程的文化味

基于教材的旅行課程，核心詞是語文教材，核心目標是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，所以，在課程的實施過程中始終要體現(xiàn)語文的味道。再如“絲綢之路“旅行課程，經(jīng)過前期活動的醞釀發(fā)酵，學生對絲綢之路的興趣陡然高漲，結(jié)合高年級學生的特點，我們及時推薦和補充課程內(nèi)容，以自由選擇和集體學習的組合方式進行旅行課程的延續(xù)性學習。

1.誦一誦“詩詞中的絲綢之路”

“陽關”“玉門關”“樓蘭”這些絲綢之路上的地名在古代詩詞里經(jīng)常出現(xiàn)，讓學生去找一找這些詩詞，讀一讀詩詞中蘊含的故事、典故，這本身就是一次文化的浸濡。

2.看一看“影視中的絲綢之路”

網(wǎng)上關于絲綢之路的紀錄片有好多，我們選擇了《新絲綢之路》這一部穿插在課堂上進行播放。這部紀錄片共10集，再現(xiàn)了悲壯的古戰(zhàn)場，探索了神秘的古商道，重現(xiàn)了恢宏的古文明，將絲路的過去、現(xiàn)在和未來展現(xiàn)在觀眾面前。

（三）踐行快樂游學，提升旅行課程的實踐性

語文課程是實踐性課程。因此，旅行課程的實施不能止步于書本知識，要積極拓展語文實踐的場地，積極引導學生在閱讀中旅行，在旅行中閱讀。在課程實施的最后環(huán)節(jié)，我們建議家長利用暑假帶領孩子實現(xiàn)一次真正的旅行，實踐“知而后行，行而后知”。

1.隨帶旅行手冊，做爸媽的導游

“做爸媽的導游”是一次帶著爸媽去旅行的很好的語文綜合實踐活動，提供一本“旅行手冊”，引導學生在前面階段旅行課程學習的基礎上，針對自己家的實際情況，和爸媽一起選擇旅行游學的地方和線路，做好詳細的攻略，完成一次自主策劃的游學之旅。

2.隨記旅行日記，享游學之樂趣

在旅行課程實施中，我們始終強調(diào)讓學生及時地記錄在快樂游學途中觸動自己心靈的剎那感悟，字數(shù)不限，可以借用爸媽的手機即時發(fā)送到微信上，也可以稍作整理后記錄在自己的日記本上。目的是引導學生在分享中學會思考、學會從多種角度看待問題，這也是旅行課程的實際意義所在。

從一篇課文出發(fā)，走進一個主題的語文學習，通過讀、寫、繪、說、演等多種形式的學習，人人都是旅行者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、傳播者，在不斷的搜集處理信息、閱讀交流、成果匯報中，學生開闊了閱讀視野，學會了合作交流，能大膽地展示自我，語文素養(yǎng)得到了不同程度的提升。

參考文獻：

[1]陳林.語文教學，需要基于正式課程的資源拓展[J].小學語文教與學，2016（6）.

[2]鮑國潮.在經(jīng)典名著中自由穿行：《西游記》延伸閱讀微課程的開發(fā)與實施[J].小學語文教與學，2016（1）.

作者簡介：俞奇娜，女，漢族，本科，小學高級教師，研究方向：小學語文教學。