基于培育“工匠之師”的新時代特色思政教育實踐與探索

馬雷

摘要：“工匠之師”這個詞匯，源于國務院總理李克強于2017年教師節前夕的9月8日在天津職業技術師范大學考察時對學生們的勉勵。總理對同學們說：“你們不是一般的工匠，你們是‘工匠之師！[1]”總理的到來，把天津職業技術師范大學這所有著近40年歷史的全國第一所培養職教師資的高校呈現在更多人的視野之中，也使更多的學者對這所學校的辦學特色展開了深入的研究。文章以該校特色人才培養為基點，重點挖掘其結合新時代新要求的思想政治教育對培養“工匠之師”的重要作用，提出在頂層設計上要依據生源的稟賦差異處理好“師能”和“傅能”的傳遞與傳承，構筑培育“工匠之師”的思想高地、打造特色思政教師隊伍、營造“工匠之師”的文化氛圍等特色思政實施方略。

關鍵詞：新時代；工匠之師；特色；思想政治教育

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）05-0005-6

黨的十九大報告指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置。”職業教育是我國教育體系中不可或缺的重要組成部分，其主動服務國家戰略，重在打造國家軟實力，是國家高度重視和大力發展的教育類型。針對培養職業教育領域大批“中國制造”工匠的“工匠之師”，既是一個新的詞匯，又是一個新的概念。“工匠之師”這個詞匯，源于李克強總理在第三十三個教師節前夕，對我國第一所培養職教師資的高校——天津職業技術師范大學在校生的一句勉勵。他在考察學校工程實訓中心時與師生親切交談，并勉勵同學們說“你們不是一般的工匠，你們是‘工匠之師”。這是繼總理在2014年全國職教工作會議上提出“職業精神”，在2016和2017年《政府工作報告》中相繼提出“工匠精神”和“中國工匠”之后，針對職業教育提出的又一新的詞匯，這個詞匯同時也準確定位了職教師資的職業特征，澄清了以往“雙師型”“一體化”“雙師雙能”等的多種定義[2]。

“國將興，必貴師而重傅。①”成熟而完整的職業教育體系，是一國崛起的基本配置，從事職業教育的教師，兼具“教師”和“師傅”的職業屬性，他們擔當著培養肩負民族復興制造強國使命的時代工匠的歷史重任。“工匠之師”，既要求其具有過硬的技術技能本領，又要求其有一定的專業基礎知識，更重要的是要求其有健全的人格和高尚的品格，這樣才能培養出高素質的產業工人，從而打造高品質的“中國制造”乃至“中國創造”。站在新的歷史方位，如何培養“德藝雙馨”、德智體美全面發展的“工匠之師”，是思想政治教育承載的重要使命。

一、基于培育“工匠之師”的新時代特色思政教育的思想基礎

習近平的教育思想，特別是對高校思想政治工作的指示與要求，為高等教育指明了方向、明確了任務、明晰了思政教育的根本方法與途徑。習近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。[3]”

（一）新時代對高校思想政治教育工作的新要求

習近平強調：“高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。[4]”這是新時代對高校思想政治工作提出的新要求，也是高校思想政治工作的行動綱領。要培養中國特色社會主義偉大事業所需要的建設者和接班人，一切出發點和落腳點都要落在“以人為本”。正如列寧所強調的，“政治教育的目的是培養真正的共產主義者”，要牢牢把握思想政治教育這個中國特色社會主義高校的特色優勢教育工作，“永遠要宣傳科學的世界觀”[5]。這才能在新形勢新變化新趨勢的發展大局中時刻保持中國特色社會主義本質，保持高校所培養的人才服務于中國特色社會主義建設需要。

（二）新時代特色思政教育對培育“工匠之師”的重要作用

習近平強調，我國有獨特的歷史、獨特的文化、獨特的國情，決定了我國必須走自己的高等教育發展道路，扎實辦好中國特色社會主義高校[6]。培育高素質的“工匠之師”，是適應我國新時代發展需要，實現從“制造業大國”向“制造業強國”轉變所需要新一代高質量技術技能人才的時代召喚。

在以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導的新的歷史時期，中國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。這一科學論斷蘊含著豐富的內涵，步入新時代的今天，市場需求正經歷著從粗放的數量型需求轉向個性化、高質量的需求，以“全面實施中國制造2025”為引領，各行各業引發了對“大國工匠”的強烈渴求，產業發展對從事產業生產實際的匠人的質量提出了較從前更高的要求，也使得職業技術師范院校面臨著前所未有的高標準高規格“工匠之師”的培養重任。教師是人類靈魂的工程師，育人者先育己，只有教師明道、信道，我們所培育的“工匠之師”才能夠培養出優秀的“大國工匠”。建立符合中國特色社會主義高校的思想政治工作體系，是培養承載新時代神圣使命的“工匠之師”的關鍵所在。

（三）“工匠精神”應是新時代特色思政教育的主線

“工匠”，既是一種職業，又折射著一種精神。“業精于勤”，工匠們善于、樂于、勤于精雕細刻精益求精，這代表著一種敬業和對產品質量的執著追求；“行成于思”，工匠們總是心無旁騖著眼于細節，這是一種專注和篤定，是需要通過反復思考和生產實踐而習得的精神特質；“德修于心”，工匠們熱衷于創新和發明，總是基于用戶的需求去改善、提高產品質量，從而推動科技的進步，這是一種職業道德。“名一藝者無不庸。②”古往今來，只要因技藝高超而聞名的無不被重用。這就是我們所倡導的新時代工匠獨有的特質，因此也稱為“工匠精神”。因之，“工匠精神”被稱為社會進步的重要標志和中國制造的精神源泉。

若想給學生一碗水，自己首先要有一桶水，甚至能給學生指引一條河。“工匠之師”，作為培育工匠的教師，首先要具備“工匠精神”，并在開展教育工作的同時，要以“匠心”育“匠人”的態度，像雕琢璞玉一樣對學生耐心細致、精雕細刻，正如習總書記所強調的，“要將心比心、以心換心”。育“工匠之師”的特色思想政治教育，就是要求我們以“工匠精神”貫穿始終，真心思考、真心付出、真心實踐。而作為承載培養“工匠之師”的高等職業技術師范院校，更要將這種“工匠精神”貫穿于符合人才培養特色和時代要求的思想政治教育工作的始終，去培育高質量的“工匠之師”。

二、基于培育“工匠之師”的新時代特色思政教育的頂層設計

（一）厘清“工匠之師”生源的稟賦差異

與普通高等師范大學不同，“工匠之師”的生源具有特殊性，主要由兩部分構成：其一，普通高中畢業生參加高考達到錄取要求的，學制四年，畢業合格獲得學士學位和中級以上技術等級的職業資格證書，簡稱為“高本生”；其二，職業學校畢業的學生，具有相應工種的中級及以上職業資格證書，參加由學校單獨組織命題、考試、錄取的單獨招生，再通過技能復試合格后錄取，學制五年，畢業合格后獲得學士學位和高級以上技術等級的職業資格證書，簡稱為“技本生”。

“高本生”和“技本生”是特色鮮明的兩個學生群體，具有不同特質和稟賦。對于“高本生”，理論是強項。普遍學術基礎扎實，理論課程學得透徹，好動腦，學得快，思維活躍，善于表達，“師”的特點明顯。但因為長期聚焦于書本知識的學習，缺乏與實踐的對接，要成為“工匠之師”，明顯表現出技能的缺位、矮化、弱化。對于“技本生”，技能是強項，普遍動手能力強，擅長某一領域的技術專長，且入大學校門前已經取得中級或以上的職業資格證書，出大學校門時能上崗，進車間能帶徒弟，“師傅”的特質極強，已經能做半個“工匠之師”。但其最大的不足在于學術基礎弱，理論學習熱情不高，做“師”又有些欠缺。

（二）建立特色思政教育的價值追求體系

“君子不器”，要堅信每一名學生都是一塊璞玉，要針對不同的生源，因材施教，精細打磨，使其最終成長為在社會上能發揮各自所長并投身于國家建設各行各業的專有人才。這是職業技術高等師范院校最具特色的人才培養方式，同時也是符合教育規律的人才培養方式。

培養學生的“師能”和“傅能”，是人才培養的核心問題。“工匠之師”，不僅要像老師一樣傳授職業之技，又要像師傅一樣傳承工匠之魂。基于生源的稟賦差異，要做到分類指導，因人制宜，因材施教。為兩類生源量身定制通往“工匠之師”目標的“師能”和“傅能”價值追求體系，通過頂層設計彌補兩類生源的“工匠之師”稟賦不足。

1.“師能”價值追求體系

“師能”價值追求體系主要關注職業師范能力的傳承。一方面，引導“高本生”認同職業教育，占領構筑培育“工匠之師”的思想高地，通過系列實踐活動設計和在培養方案中設計實驗實訓環節，使其充分感受“工匠精神”的精神魅力，體驗“工匠之師”的角色內涵，肩負起“工匠之師”承擔推動中國從制造業大國向制造業強國轉變的責任。最終要達到的目標是，將社會主義核心價值觀內涵與學生的自身價值追求高度契合。另一方面，引導“技本生”掌握更為扎實深入的理論知識，為其在五年的專業能力升級學習中奠定理論基礎，同時也為其成為“工匠之師”匹配相適應的職業師范能力。

2.“傅能”價值追求體系

“傅能”價值追求體系主要關注技術技能的傳承。一方面，引導“高本生”掌握一定水平的專業技術技能，讓所學的理論知識能夠充分“接地氣”，通過實踐活動和實訓教學，掌握一定領域的專業技術技能，補齊技能短板，將來既能做老師，更能做師傅，成為既掌握理論又能夠實踐的“工匠之師”。另一方面，引導“技本生”掌握更高的技術技能，在入校前所具備的技術技能水平基礎上，通過五年的培養和訓練，從初級或中級技能人才成長為高級技能人才，進而掌握成為大國工匠所需的技術知識和實踐技能。

（三）構建以實踐育人為特色的思政教育協同體系

高校思想政治教育工作，不是某一個部門或者某一個群體所能獨立完成的，需要調動學校內部資源協同配合。通過協同發力，體現不同實踐內容在思想政治教育效果方面的共同特征及作用，從而調動高校內部各環節的不同屬性的育人實踐主體，在思想政治教育體系內部形成相互配合、相互影響又相互合作的協同關系。

對于培育“工匠之師”的特色思政教育，需要通過不停地實踐來檢驗其效果，應建立“以黨的領導和黨的建設為統領，以教師和學生兩個群體為主體，以培養‘思想性、學術性、師范性、職業性四性統一為目標，以課堂教學、工程實訓、社會實踐、團學活動四個平臺為載體”的特色思政教育模式，緊緊圍繞國家建設發展需要，貼近教育對象特點，充分發揮思想引領、資源整合、信息交換、管理服務、持續創新等多項職責，建設以“工匠精神”培育“工匠之師”的特色思政教育實踐育人協同體系。

三、基于培育“工匠之師”的新時代特色思政教育的實施方略

（一）構筑培育“工匠之師”的特色思政教育思想高地

黨領導的高校是中國特色社會主義高校，培育“工匠之師”的特色思想政治工作必須堅持正確的政治方向，要按照習近平新時代中國特色社會主義思想，堅持不懈打造特色思政教育思想高地，立德樹人，培養一流的“工匠之師”。

1.堅持不懈傳播馬克思主義科學理論

思想政治工作首先是一門科學。馬克思主義揭示了思想政治工作的科學內涵和重要作用，創建了辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論，闡發了人的思想和行為活動的基本規律。習近平新時代中國特色社會主義思想是當代中國的馬克思主義，是高校育人工作的思想基礎。作為培育“工匠之師”的高等職業技術師范院校，習近平新時代中國特色社會主義思想是思想政治工作實踐的指導，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，加強人文關懷，培育理性平和的健康心態，使新一代工匠正確認識時代責任和歷史使命，投身于“中國制造”乃至“中國創造”。

2.堅持不懈發揚創新競進的實踐育人理念

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，任何教育都需要藝術，思想政治教育工作也不例外。除了認識和掌握思想政治工作的科學發展規律，還要明了科學發展規律與實踐結合才能產生實效，只有通過持之以恒、開拓創新的實踐，才能為大學生思想政治工作增添活力和動力。

天津職業技術師范大學，這所全國第一個培養職教師資的高校，秉承“動手動腦 全面發展”的辦學理念，培養“愛國 敬業 團結 創新”的時代新人，“雙證書”人才培養模式兩次榮獲國家教學成果一等獎，長期探索符合國家人才需要、符合時代發展需要、符合社會期待的特色思政教育教育，將課堂搬到實驗室；將技能訓練開辟到工廠車間；將師生的知識技能展示于世界、全國技能大賽和科技競賽的舞臺；將“工匠之師”所特有的品格特點和價值取向傳播到祖國各地的社會實踐和志愿服務之中。該校畢業生就業率每年均保持在90%以上，人才培養質量受到社會的廣泛好評。

（二）打造培育“工匠之師”的特色思政教育教師隊伍

教師是育人的主體，在從事教育活動過程中充分發揮其主觀能動作用，育人質量直接與師資隊伍質量息息相關，特色思政工作需要具有特色的師資隊伍加以實施。

1.在“雙師課堂”中挖掘“課程思政”

天津職業技術師范大學開設有“雙師課堂”，擁有一支特色師資隊伍。“博士學位副高以上職稱”和“高級職業資格證書”兩者兼于一身的教師占專業理論課教師總數的70%以上。他們既能講授理論課、又能指導學生技能訓練，課堂上既有教學名師又有技能大師。“雙師課堂”的開設，促使思想政治理論課教師走進實訓場地，專業技能指導教師走進理論課堂，在傳授專業技能的同時融入思想政治教育，使“雙師課堂”充分發揮了思想政治教育主陣地作用。通過案例教學的形式，將思政理論聯系學生生活和學習實際，讓學生將抽象的內容具象化為看得見摸得著的行為舉止規范，從而推動理論和實際相結合，促進學生在課堂上領悟探索 “工匠之師”應有的道德修養和專業素養，有的放矢地從事專業學習，使學生的品德建設與專業技能形成環環相扣、互相融合、渾然天成的相互促進。

2.在“大師工作室”中發揮“楷模育人”作用

李克強總理在天津職業技術師范大學“徐國勝大師工作室”鼓勵徐國勝老師時說：“你是大師，不光靠言傳，還要身教，帶出更多的大工匠。”徐國勝老師是這所高校培養的優秀人才的代表，畢業留校后在學校工程實訓中心擔任教師，先后榮獲“國家級技能大師”、首屆十大“津門工匠”的稱號。他指導中國選手參加世界技能大賽獲得優勝獎，指導的大學生斬獲國家級和省部級技能大賽一等獎。

“大師工作室”是專門對學生進行專業技能教育和培訓的場所，學生在與“大師”親密接觸的過程中學習其優秀技藝，傳承其職業精神。“大師工作室”具有對學生進行職業素質培養、職業意識熏陶的職能，為帶徒傳藝提供了充足的條件。在“大師工作室”，職業之技、工匠之魂相得益彰，思想教育、專業技能并行發展。“大師工作室”對全校開放，除了進行授課外，還通過課程觀摩、資料宣傳和事跡演講等形式，現場演繹工匠之師的靈魂和精髓，通過以“工匠大師”為楷模的教育方式，不僅帶動了全校廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、學高為師、身正為范，還引導學生通過現場感知而產生情感共鳴，培養和建立起更為堅定的職業意識。

3.在“分類輔導”中強化“管理服務”

作為思政教育的實施主體，學生管理工作者所開展的思想政治教育工作，是潤物細無聲的言傳身教。“工匠之師”之師者，首先要具有“工匠精神”。要秉持“以人為本”的教育理念，深信每個學生通過教育最終都能成長成才，像雕刻玉器一樣，對學生進行耐心細致的以思想引領、教育疏導、身心引導等為主要內容的精雕細刻，使學生在人生成長的關鍵期樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

天津職業技術師范大學的學生管理工作隊伍，提倡的是以“工匠精神”開展潤物無聲的分類輔導。比如建立專業教師和班主任協同教育的“雙導師”制，分類細化幫助學生答疑解惑；建立宿舍分學院、分樓層的集群管理模式，每一名宿舍管理員既是物業管理員又是生活輔導員；建立少數民族工作室，為少數民族學生提供理想信念、民族團結等有針對性的思想教育引領；針對不同時間節點和主題內容，實施迎新季、學風建設季、社會實踐季、畢業季“四季”教育，使每個學期的不同階段都有不同的教育主題，將培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿始終，讓學生將思想政治教育成果轉化為自覺行動。

（三）營造培育“工匠之師”的特色思政教育文化氛圍

以文化人，以文育人，把思政教育融入“工匠之師”育人文化氛圍中，讓學生在其中受到浸潤、感染、熏陶，凸顯思政教育的時代性，是天津職業技術師范大學新時代特色思政教育所追尋的目標。

1.在課堂教學和技能訓練中充分展示“工匠之師”的行動內涵

在天津職業技術師范大學，學生入學第一年就要開始接受技能訓練。在上專業課之前，通過實訓課程去感知職業的內涵，去領悟工匠的精神，并以此為出發點，在后續的學習中不斷完善、明晰之。在三、四年級的實訓課程中，則要求學生在模擬的工作環境或真正的實習工廠中完成“工匠之師”的工作任務，以真正領悟其行動內涵。李克強總理對該實訓教學環節給予了極大肯定，他指出：“實習非常重要。學習不僅要動腦子，還要有動手能力，要有點子，有思想，這很重要。提高教育水平一定要注重把書本知識和實踐技能結合起來，夯實理論基礎，提高應用水平，使學生動腦動手齊頭并進，讓制造的產品精、質量高。”

2.在社會實踐和團學活動中充分體驗“工匠之師”的思想認同

中共中央國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出：“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。”思政教育緊緊依托社會實踐和團學活動這個課外活動平臺，有的放矢，鼓勵引導學生體驗“工匠之師”的意蘊，達到思想認同。通過開展以展覽宣傳、大師演講、新媒體論壇、師生征文等為主要內容的“看工匠、聽工匠、說工匠”活動，使學生認同“工匠之師”的時代價值；通過教師思政公開課大賽、大學生講課比賽、大學生科技競賽、大學生創業大賽等形式，促進學生的師范能力和專業能力建設，使所掌握的技能在不斷實踐中不斷錘煉，從而認同相關專業領域的“工匠”之道；通過開展社團活動、社會實踐、實習支教、志愿服務等活動，使學生在真實的社會場景中感受“工匠之師”的精髓和魅力，從而將“工匠精神”作為一種深入內心的文化自覺，凝練成職業技術師范院校師生特有的品格和意志，以此來引領學風、教風和校風。

在特色思政教育引導下，全校師生浸潤在“工匠之師”“工匠精神”的濃郁氛圍中，無論是專業課程學習、技術技能訓練，還是課外活動，都能感受到深厚的工匠文化底蘊。

通過開展符合時代特色的思想政治教育工作，將“工匠精神”逐漸演化為師生的思想認同，將“工匠之師”逐漸轉化為師生的行動自覺。例如，由天津職業技術師范大學于2018年初承擔的首批選派天津大學生赴新疆地區支教任務，就是該校開展特色思政教育取得成效的典型案例之一。該校以貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，結合辦學理念和人才培養特色，秉持“工匠精神”，將實習支教特色實踐育人工作作為特色思政教育的重要內容。通過實習支教，使學校師生更深切地感受到習近平新時代中國特色社會主義思想的溫度、深度、廣度和厚度，在社會實踐中切實增強愛國主義情懷，增加深入基層、調查研究、教學相長的本領，在祖國的邊疆地區奉獻服務、綻放青春、升華思想、釋放情懷。在將馬克思主義信仰和習近平新時代中國特色社會主義思想播撒到祖國最美麗的邊疆大地的同時，不斷提升“工匠之師”的思想內涵。

注釋：

①出自《荀子·大略》

②出自《進學解》（唐·韓愈）

參考文獻：

[1]李克強考察天津職業技術師范大學[EB/OL].（2017-09-09）.http：//www.xinhuanet.com/politics/2017-09/09/c_1121635998.htm.

[2]曹曄.現代化語境下的工匠之師[J].職教論壇，2018（2）：81-85.

[3][4][6]習近平：把思想政治工作貫穿在教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）.http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[5]列寧全集（中文2版，第12卷）[M].北京：人民出版社，1987：135.

（責任編輯：張學英）