分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用分析（1）

向小菊

摘 要：隨著新課程標準改革不斷深入，對小學數(shù)學的教學要求也在不斷提升，為了能夠更好地實施小學生個性化教育，需要加強對小學數(shù)學課堂的分層教育。由于孩子們的成長環(huán)境存在較大差異，所以在學習能力方面也會表現(xiàn)出明顯的差別，通過分層教育能夠有效針對小學生的個體差異進行分析，進一步加強個性化培訓。針對小學數(shù)學課堂分層教育進行分析，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)了小學數(shù)學課堂教學分層教學的意義。

關(guān)鍵詞：分層教學；小學數(shù)學；應(yīng)用分析

所謂的分層教學，最主要的就是根據(jù)學生的不同情況進行重點分析，將學生根據(jù)不同層次進行分組教學，通過分層教學，能夠幫助學生對于自身的學習水平進行全面的了解，而且還可以讓教師針對不同層次的學生制定對應(yīng)的教學內(nèi)容，促進不同層次的學生都能夠有所提升。

一、小學數(shù)學課堂的分層備課

對于教師來說，課前的備課環(huán)節(jié)非常關(guān)鍵，備課環(huán)節(jié)主要掌握課堂教學內(nèi)容、課堂教學任務(wù)以及課堂教學目標。通過分層備課，能夠針對不同層次的學生制定科學合理的教學方案，并且進一步將教學目標轉(zhuǎn)換為學習任務(wù)，讓每一個層次的學生都能夠有所側(cè)重地進行學習。在課前分層備課的過程中，教師應(yīng)該系統(tǒng)研究課堂教學的主要內(nèi)容。

二、小學數(shù)學課堂的合理分組

分層教學并不是將學生進行隔離，而是讓不同層次的學生相互交流，共同提升。在合作過程中，能夠有意識地幫助小學生培養(yǎng)合作共贏的思想品質(zhì)。將學生分層之后，并不意味著層次的固定，而應(yīng)該保證每一個學生在不同階段都能夠有所進步，只有這樣才能夠讓學生不斷地激勵自己、提高自己。同時，在學生分組時，應(yīng)遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，這樣的分組既能夠讓A級學生帶動C級學生，又能夠激發(fā)B級學生挑戰(zhàn)A級學生，通過這樣合理的競爭，能夠讓小學生形成競爭意識。

三、小學數(shù)學的分層練習

之所以進行分組教學，最重要的就是針對不同學生，提供不同的教學和訓練方式，只有充分均衡學生的學習與思考之間的關(guān)系，才能夠有效強化學生對于數(shù)學問題的分析能力和解決問題的能力。對于C級學生來說，應(yīng)該根據(jù)他們的水平設(shè)置比較簡單的問題，這樣能夠讓學生對自我進行檢測。對于中等學生來說，應(yīng)該通過變式的方法提高學生的靈活應(yīng)變能力，要重視他們分析問題、解決問題的能力，這樣才能夠讓他們靈活運用課本所學知識。而對于優(yōu)等學生來說，應(yīng)該布置綜合性比較強的習題，讓他們進行自主學習，并且學會適當進行歸納與總結(jié)，從而有效提高學習的效率。通過分層級備課，能夠有效調(diào)動每一個孩子的學習積極性，進一步激發(fā)不同層次學生的不同潛能，進一步增強課堂教學的效果。

四、小學數(shù)學的分層測試

對于小學數(shù)學分層測試環(huán)節(jié)，必須要在課堂教學結(jié)束之后帶領(lǐng)學生回顧本節(jié)課所學知識，通過課堂小練習的方式檢驗教學效果。教師通過課堂教學設(shè)計的內(nèi)容，必須要針對不同層次的學生合理地設(shè)置檢測難度，首先，保證測試題分為基礎(chǔ)題、普通題和拔高題三種題型，并且讓學生全部統(tǒng)一作答，根據(jù)不同學生的情況進行判斷，從而提高學生對于自我水平的有效把握。對于C級學生來說，要重點針對基礎(chǔ)知識的掌握情況進行考查，這樣才能夠有效提高學生的基礎(chǔ)知識掌握情況。對于B級學生，應(yīng)該重點考查他們對于知識的運用能力，例如將課堂知識與生活中的問題進行聯(lián)系，提高學生對于所學知識的運用能力。小學課堂中提問是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果課堂測驗的問題過于簡單，無法有效將學生分層，而如果問題過難對于學習成績差的學生也會造成打擊，所以必須要保證分層測試的難度，由淺入深，盡可能做到一題多問。

比如下面這道例題：

例一：已知四邊形ABCD，問：1.四邊形ABCD在什么條件下為平行四邊形？

2.平行四邊形ABCD在什么條件下為矩形？

3.四邊形ABCD在什么條件下是矩形？

4.矩形ABCD在什么條件下為正方形？

5.菱形ABCD在什么條件下為正方形？

6.四邊形ABCD在什么條件下為正方形？

通過觀察我們能夠發(fā)現(xiàn)，1、2題目屬于比較困難的，3、4題屬于比較中等的，5、6題屬于比較簡單的。所以根據(jù)這些問題的不同難易程度，我們可以分別提問不同層次的學生。這樣一來，在提問的過程中學習成績落后的同學能夠回答簡單的問題，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣；學習成績較好的同學可以回答較難的問題，激勵他們更好地學習數(shù)學。所以說，在繼續(xù)分層提問的過程中，一定要保證每個學生都有適合自己的題型，這樣也能夠幫助學生更好地掌握知識的難點與重點，從而有側(cè)重地進行分析與學習。通過這樣層層深入的研究與討論，能夠更加有效地提升課堂氣氛。

分層教學模式在小學數(shù)學教學過程中的應(yīng)用非常關(guān)鍵，不僅能夠增強小學生對于自我的認知水平，同時還能夠有效提高小學生團結(jié)合作的能力，通過加強分層教學模式，幫助小學生更加快速地提高自身的學習成績，在分層教學的過程中應(yīng)該針對備課環(huán)節(jié)、分組環(huán)節(jié)、練習環(huán)節(jié)、測試環(huán)節(jié)進行全面的分層，只有這樣才能夠?qū)⒎謱咏虒W貫穿在整個小學數(shù)學教學課堂過程中，強化分層教學的效率。

參考文獻：

[1]顧冰.讓多媒體信息技術(shù)為小學數(shù)學教學插上騰飛的翅膀[J].數(shù)學大世界（上旬），2018（4）：87.

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