淺探初中與中職數(shù)學課堂銜接的教學對策

張河勇　李庚延

摘 要：一年級中職學生數(shù)學學習普遍存在困難問題，原因是初中與中職數(shù)學課堂教學的跨度大，要求不一樣，存在學習方法、學習主動性及運算能力不足、思維能力差等問題，各相關科任教師因教學目標不同，教學方法存在著明顯差異，學生難以適應。針對以上問題作為教師要更關注課堂，關注學生，充分發(fā)揮學生的主動性參與性及學習興趣，提高課堂效率學習效率，使學生盡快適應中職的數(shù)學學習。

關鍵詞：中職；數(shù)學課堂教學；教學方法

中職教育是高中階段教育的重要組成部分，對初中畢業(yè)生入讀的中職學歷教育，在制訂中職銜接的文化課教學計劃時，應堅持服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，堅持育人為本，德育為先，堅持校企合作、工學結合、頂崗實習的培養(yǎng)模式，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，通過“項目”的形式進行教學強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職數(shù)學與初中相比，在教材內容、教學要求、教學方式、思維層次，以及學習方法上都發(fā)生了突變，如何銜接初中與中職數(shù)學課堂教學，提高中職數(shù)學課堂教學質量是一個十分重要的問題。

1 當前中職學校數(shù)學課堂教學的實際情況

學生在數(shù)學學習中的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1）從教學的實際效果來看，入學后第一學期期末考試近一半學生的數(shù)學成績不及格。

2）從學生的學習習慣看，主動學習數(shù)學的極少，大部分學生處于一種聽與不聽效果差不多的境地，不自覺地放棄了學習。

3）從學生的學生心理看，學生的自信心較低，自制力較小，自我定位模糊。

4）從學生的學習能力看，初中階段學習數(shù)學應該達到的基本的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力處在較低的水平上，有的學生的數(shù)據(jù)處理、計算、分析、判斷、推理與證明的能力未達到應有的水平。

同時，在中職數(shù)學課堂教學與初中數(shù)學教學銜接中也存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

1）從初中畢業(yè)進入中職學校學習，數(shù)學內容特別是數(shù)學思想和方法都有較大差距，有教學銜接上存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2）由于應試教育追求中考升學率的影響，初中數(shù)學教學中與中考有關的內容反復講、反復練，而與中考關系不大的三言兩語帶過甚至不講，因此，人為造成了知識脫節(jié)現(xiàn)象。

3）中職數(shù)學教學中部分數(shù)學老師脫離學生實際，即不管學生在初中的基礎如何，只管按教材講課，因此，在課堂教學銜接上又一次人為造成了脫節(jié)現(xiàn)象。

由于以上這些原因，造成當前中職學生與初中數(shù)學學習銜接中的嚴重脫節(jié)，致使部分學生不能順利地完成從初中到中職的過渡，從一入學起便產(chǎn)生數(shù)學成績兩極分化。

2 搞好初中和中職數(shù)學教材知識銜接

1）找準銜接點。數(shù)學知識間的聯(lián)系非常緊密，運用聯(lián)系的觀點提示新知，使學生不僅能順利接受新知，而且能夠認識到新、舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別，使知識條理化、系統(tǒng)化。中職高一年級數(shù)學知識大多是在初中基礎上發(fā)展而來的，因而從初中知識（銜接點）出發(fā)，提出新問題，可以研究得到新知識，比如函數(shù)的定義的講解，可從初中函數(shù)定義（銜接點）出發(fā)，結合初中所學具體函數(shù)加以回顧，再運用映射的觀念給這些函數(shù)以新的解釋，在此基礎上對函數(shù)重新定義，使新定義的出現(xiàn)水到渠成，易于理解，同時比較新、舊定義，發(fā)現(xiàn)原有定義的局限性，又使學生的認識得以深化，新知得以掌握和鞏固。

2）做好教材“銜接點”的處理工作。例如，在講解一元二次不等式解法時，應先詳細復習二次函數(shù)的有關內容，然后把二次函數(shù)、二次不等式、二次方程聯(lián)系起來進行解決，而一元二次不等式又是一種重要的工具，在數(shù)學教材中幾乎處處可見。另外，二次函數(shù)不但是初中的重要內容，也是高考的“龍頭”函數(shù)，弄清二次函數(shù)的有關內容，對以后的學習指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)及三角函數(shù)圖像的研究起到“半兩撥千斤”的功效。另一方面，對于學生在初中數(shù)學中已經(jīng)學習過的概念、圖形，要作一些整理的工作，使之系統(tǒng)化、條理化。在教學過程中，要充分利用學生頭腦中已有的概念和形象（銜接點），無須作為新知識。例如函數(shù)的概念，在初中給出了用“變量”描述的經(jīng)驗型的定義，而在中職時則從“映射”的高度給出一個理論型的定義。但后者并不擯棄前者，而是把前者為何作對比，有待深入認識和研究。

3 對提升中職學校數(shù)學課堂教學實效性的思路

教材針對當前中等職業(yè)學生水平下降的實際狀況，以“必須、夠用”為度，降低數(shù)學學習內容的難度，應用特點等方面做出變革，采用項目教學法，來打破傳統(tǒng)的教學模式。項目為驅動的教學組織、實施方法，突出能力本位、學生主體；開創(chuàng)知識技能學習行動化、趣味化、實用化的“理實一體”的全新教學模式。

1）增加初中內容回顧，供初中基礎較差的學生學習。在習題設置上分A、B兩個層次，A層次為基本要求范圍；B層次帶有一定的靈活性，難度略有提高，供有余力的同學使用，突出因材施教，增加彈性。教師在講課時不僅要結合教學在各個領域的應用和趣事，創(chuàng)造一種寬松民主的氣氛，使學生克服畏懼心理，而且要精心創(chuàng)造各種教學情景，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性。在速度上，要放慢起始速度，逐步加快教學節(jié)奏。重視新舊知識的聯(lián)系區(qū)別，要找出初中、中職時期知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點作好銜接工作。對學生的成績要及時加以肯定鼓勵，使他們樹立學好數(shù)學的信心。

2）突出計算器的使用，改變學生的學習方式，引導學生借助信息技術學習有關數(shù)學知識。目前，計算器在我們現(xiàn)實生活和工作中應用極其廣泛，在會計、電子等工作中的各崗位上使用也已相當普及。同時，學生在學習中遇到大量繁復的計算問題，如指數(shù)、對數(shù)、三角函數(shù)、排列數(shù)、組合數(shù)、概率等，如采用計算器就會使他們從繁雜的計算中解放出來，從而騰出時間和精力加深對課本教學內容的理解和掌握，進行創(chuàng)新學習。

3）在課堂教學中，教師除了使用傳統(tǒng)的掛圖、幻燈、投影、電視等媒體直觀形象地再現(xiàn)客觀事務，要充分利用計算機進行多媒體輔助教學。借助電腦這種現(xiàn)代化的教學設備，利用多媒體的聲、像，用動畫形式，可以把靜態(tài)的圖形變成動態(tài)，用放大、移位等各種功能把抽象問題形象化，進行模擬、設計。多媒體的生動性、趣味性本身就能引起學生極大的興趣，調動學習的積極性。但由于目前還沒有十分理想的、現(xiàn)成的教師用于教學的軟件，因此教師可以通過學習，自己動手將一些難懂的、抽象的教學內容制成教學課件，應用到教學之中，一定能收到良好的效果。

4）增加相關應用知識，目的是為了達到數(shù)學與專業(yè)知識零距離的銜接。數(shù)學是一切基礎科學的基礎。它來源于人類社會實踐，并促進人類社會實踐，為社會各領域服務。在教學中，首先，教師要讓學生領略數(shù)學在技術操作、科研中的作用，培養(yǎng)對數(shù)學的強烈情感，產(chǎn)生濃厚興趣；其次，教師要讓學生明白，數(shù)學文化素質是每個民族文化素養(yǎng)的重要內容和標志，是中等職業(yè)學校學生進行繼續(xù)教育的必不可少的一個重要條件。

總之，將數(shù)學知識的傳授與素質教育結合起來，對該課堂教學進行項目教學法的研究與實踐培養(yǎng)實用性人才是每個中職教師面臨的重要課題，我們要在課堂教學中貫徹教學大綱的精神，在新形勢下，不斷探索教改的新方法，及時總結經(jīng)驗，為社會培養(yǎng)更多的高素質實用型人才。