國際理解視域下小學雙語教學資源開發的實踐研究

周慰俐　王曉虹

摘要：國際理解教育越來越受到世界各國的廣泛重視，且已成為我國深入推進素質教育的內在需要。雙語教學資源的開發已成為小學階段開展國際理解教育的重要課題。無錫金橋雙語實驗學校結合各學科的特點，通過整合雙語教材內容，拓展雙語教學主題、創設雙語人文情境進行學科雙語教學資源的開發，結合小學教學實踐注重各種活動雙語課程資源的開發，讓學生在富有情趣的雙語體驗活動中尊重和理解不同國家文化的獨特性和差異性，有效提升了學生的英語應用能力和學科教育教學的人文價值。

關鍵詞：國際理解；資源開發；小學雙語教學

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07A-0086-04

一、問題的提出

全球化時代的到來，國際理解教育越來越受到世界各國的廣泛重視。從課程建設的角度來看，國內外專家學者對國際理解教育課程大致有兩種觀點：一種是認為國際理解教育不是單獨的學科，也不是一種課程，而是一種教育理念的變革。在課程的設置上，主要是采用單元式、融入式和綜合主題課程。大中小學之間，學校與家庭、社區、社會之間的配合與協調以及各種教育資源的整合對于全球教育和學校變革是非常重要的[1]。另一種是把國際理解教育作為獨立的活動性課程。

國際理解教育已成為我國深入推進素質教育的內在需要。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。”我國國際理解教育的實踐主要在北京、上海、深圳、浙江等地的一些中小學校中蓬勃開展。2000年起，上海福山外國語學校的小學、北京教育學院、四川成都青羊區等學校與地區開展了國際理解教育課題與實踐研究。一些教育行政部門將國際理解教育列入本地規劃，山東淄博市以及江蘇常州市、無錫市等地還專門下發了推進中小學國際理解教育的文件。經過十余年的耕耘，上述研究與實踐取得了階段性成果，為進一步開展國際理解教育提供了基礎，但也具有一定的不足，比如外語教學規格單一、教育途徑不廣、教育資源不足、教師素質有限等[2]。

國際理解教育的開展，首要的前提就是開展“雙語”（漢、英）教學。熟練的外語技能和必備的世界意識是學生進行國際理解的必要條件，是提高學生多元文化認知能力的重要渠道。據不完全統計，我國已有數百所中小學開展了雙語教學實驗，呈現一派方興未艾的興旺景象。雙語學習是開展國際理解教育的重要載體，需要重視雙語教學資源的開發。“雙語教育的課程設計與教學資源的開發與利用問題，是實施雙語教育必須解決的關鍵問題”[3]。如何將國際理解教育內容納入學校課程開發與建設之中？我國一些學者認為：國際理解教育融入學校課程時需遵循整合性、系統性、有效性、校本化和建構性原則。國際理解教育融入學校課程的模式是多樣的，主要有主題活動模式、學科附加模式、綜合統整模式和自覺行動模式[4]。可見，雙語教學資源的開發已成為小學階段開展國際理解教育的重要課題。

作為一所雙語實驗學校，無錫金橋雙語實驗學校從辦學初始就重視促進國際理解的雙語教學的研究。學校重點探索如何利用母語和英語教材，協調好母語學習和外語學習的關系；改進雙語教學內容，開發和挖掘雙語學習的各種資源；幫助學生在增進本民族主體文化的認同的基礎上，加強對不同國家、不同文化的認識和理解，學習國際交往的技能和行為規范，建立開放的心態和平等、正義、和平的全球視野。

二、學科雙語教學資源的開發

學科教學是小學開展教學活動的主要載體，學科雙語課程與教學資源是小學實施雙語教學的關鍵。學科雙語課程的開發是指在英語學科所用教材的基礎上，針對教材內容中所涉及的國際理解教育的素材進行挖掘、拓展和補充，以增強學生的文化意識[5]。為此，我們在日常教學實踐中展開了學科雙語教學資源開發的嘗試性探索。

（一）整合雙語教材內容

英語學科組根據教材的特征，結合學生的年齡與認知特征和學習習慣，首先對涉及的文化知識采用多種手段進行優化整合，整合后的內容做到了與學生的生活經驗緊密聯系，實現語言從課內到課外的延伸，以促進學生理解與吸收。

比如譯林版蘇教英語教材中文化板塊（culture time），中外文化對比介紹一共12條，文化板塊在全部內容中占比很大，涉及飲食、運動、服飾、節日，以及文學、生活方式、和諧處理等方面。以五年級上冊“Unit 3 Our animal friends”為例，“culture time”的教學目標是“了解中國和主要英語國家的特有動物”，要求學生學會用英語描述動物，這也是學生感興趣的話題。在教學時，英語教研組與年級備課組根據學生的情況，適當拓展教材內容，讓學生選擇比較熟悉的幾個國家的國旗，然后展開對話式教學。學生通過自己的動物朋友來進行學習，不僅輕松地掌握了與動物相關的一些國家的文化知識，也增強了對不同國家文化的理解。

（二）拓展雙語教學主題

主題式教學是有效整合各種教學資源的重要方式，新的教學主題的形成，不僅需要對教材內容進行重組，還需要進行有關國際理解雙語教學內容的補充。

例如，“啦啦操”起源于美國，結合體育課雙語教學的需要，我校一二年級開始在體育課和形體課上開展以“健康·健美”為主題的“啦啦操”雙語教學，實施雙語操練。教師首先給學生播放“啦啦操”視頻，讓學生對“啦啦操”有直觀的了解，然后，在教學中給學生介紹“啦啦操”的相關知識，比如“啦啦操”的歷史、種類、發力特點、團隊精神等。教師在動作教學中運用英語口令進行教學練習。在考核時，學生自由組隊，并為隊伍取一個英文隊名，在考核前大聲整齊地呼喊本隊口號（如，Lion go！Lion go！Lion Lion go！go！go！）。

這樣的雙語教學主題還有環境保護，用英語小報的方式反映環境問題，呼吁大家保護環境；旅游與交通，向學生展現大量國外重要景點的圖片，介紹國外交通方式與國內的相同點與不同點；體育健康，如漫說足球，教授足球比賽的專業用語、介紹美式足球、英式足球的區別，開展室內足球游戲，鞏固足球比賽用語等。

（三）創設雙語人文情境

雙語教學情境的創設，也是一種雙語教學資源的開發，更有利于促進學生對不同民族文化的理解。學校聘請來自英語國家的外籍教師與本校英語教師協同教學，不僅可以欣賞并習得地道真實的語言，更是創設了真實的語言交際情境，培養了學生用英語思維的能力以及跨文化交際能力，有利于感受外籍文化氣息，了解異域文化，包括外國兒童的傳統游戲、傳統歌謠，經典童話、經典歌曲、經典電影等。

例如，我校傳統的音樂課程之一——雙語交響樂課，首先，教師用英語介紹各種樂器及不同樂器的位置分布；然后介紹欣賞交響樂時的禮儀，如不能穿拖鞋入場，男士需要穿皮鞋，交響樂的演奏者往往身著黑色禮服，表示尊重的聽眾也是如此穿著，女聽眾可以穿不同顏色的晚禮服，樂章與樂章之間不可鼓掌，在全部演完才可以鼓掌，甚至喊出“Bravo”；教師在介紹的時候還可以出示不同的行為圖片來詢問學生這樣做是否合理，并適時代入句型“Is it right in this scene？”。上述環節不僅包含對器樂的認識，國際音樂禮儀的學習，同時還幫助學生熟悉了英語單詞以及句型。

三、活動雙語課程資源的開發

隨著素質教育的不斷深入，活動課程已成為小學階段除學科教學之外的一項重要教育活動，活動資源的開發也就成為活動雙語課程的重要組成部分。為了讓更多的學生融入雙語文化活動中來，結合小學生的關注點和興趣點，我校注重以“體驗·交流”為主開發雙語活動課程，形式多樣，內容豐富。

（一）雙語重大節慶活動

依托課堂教學和社團活動組織雙語節慶活動已成為我校一大傳統，主要包括介紹中國傳統節日和西方主要節日，找出中外節日的契合點，對中外節日的儀式、文化、習俗等進行對比，展開系列活動。

例如“Merry Christmas”一課的教學中，把圣誕節與中國春節放在一處，可以生成一連串有趣的雙語美術課。教師和學生一起聽好聽的圣誕歌曲，繪制圣誕標語來裝飾教室，濃濃的圣誕氛圍中，學生在美術課上玩得興趣盎然。又如“Christmas card”一課，大家一起設計制作祝福的賀卡，不僅鞏固了雙語學習中的學習內容，還制作出了一張張獨具個性的圣誕卡片。而“Beautiful Christmas tree”，可以讓學生嘗試用各種各樣的材料，用不同的方法制作美麗的圣誕樹，畫、涂、剪、貼，精致有趣的圣誕樹各具特色。元旦過后，教師又在以上三課的基礎上布置了“雙語春節課堂”的作業，學生創作和書寫雙語春聯、春節賀卡，設計和制作雙語年畫、手繪燈籠，提前體會濃濃的中國年味，感受濃濃的民族情結。

（二）雙語校園實踐活動

基于國際理解教育的需要，我校重視開展豐富多彩的雙語校園實踐活動。比如校園環境雙語化活動、英語購物、英語冬令營等雙語趣味活動，旨在營造雙語氛圍，提升學生的英語交際、應用能力。

比如在校園環境雙語化活動中，我們首先將學校門牌、室牌、公共服務場所等指示標志雙語化，一句句簡單的英語問候，一個個醒目的英語提示，一幅幅勵志的英語標語，校園儼然成為一個國際文化棲息地。學校開設校園雙語電視和廣播，內容包括國外有趣有意義的風土人情、英文經典卡通和英語影視歌曲，拓寬了學生的知識面。同時，學校組織師生在英語角、雙語圖書室和雙語活動室等場所，開展英語課本劇排練、英語美文朗誦、外教英語口語練習和雙語圖書閱讀等活動，豐富了學生的課余生活。學生社團還創編了雙語校報，學校網站開辟了雙語專題網頁，讓師生在校園內就能感受到國際文化的氛圍。

另外，學校還組織學生為英文原版電影《瘋狂動物城》《冰雪奇緣》《功夫熊貓》配音，定期組織學生開展英語流行歌曲演唱比賽，選拔優秀的學生參加《白雪公主》《灰姑娘》《丑小鴨》等英語童話故事演講比賽，組織學生排練雙語課本劇，表演《負荊請罪》等優秀傳統故事。

（三）境外留學（游學）活動

近年來，我國基礎教育國際化進程不斷加快。組織學生境外短期留學或游學，與國外名校交流，日益成為許多中小學開拓國際視野、提高教育教學品質的一個重要補充。

我校的境外游學交流活動起步較早，經過十幾年的探索，已日漸成熟且形成特色，并成為區域內同類學校中的翹楚。學校先后與新加坡樹群小學、偉林小學保持長期的友好聯系，迄今已先后組織了10多批師生在暑期赴新加坡開展浸濡交流之旅，每次為期9—10天。新加坡樹群小學、偉林小學也有10多批師生來我校進行為期一周的修學交流。2014年以來，我校先后與加拿大MEI學校、澳大利亞FCAC圣公會學校建立友好關系。每年，我校都會帶領五年級的學生分別赴加拿大MEI學校、澳大利亞FCAC學校，進行為期43天或23天的短期留學。短期留學期間，學生零距離接觸國外家居生活，并按照就讀學校的課程計劃，分配進班聽課，參加班級活動。學生在全英語的環境中學習，感受著不同的語言文化形態和獨特的教學方式。學習結束時，進步最快的學生已經能大致聽懂除社會學以外的各門課程了。

這種短期留學或者游學活動，使學生零距離感受到了不同的民族文化、不同的生活方式、不同的語言環境、不同的學習課程，對學生的價值觀、交際能力、英語素養是一項全面的提升，有助于學生主動認識世界、關愛生命、學會合作，傳承中華民族優良傳統，成為具有國際視野、國際交往能力和國際合作能力的一代公民。

基于國際理解教育，結合各學科的特點，為學生創設各種雙語體驗情境的雙語教學資源的開發，有利于激發學生學習的興趣，有利于調動學生廣泛參與的熱情，有利于在小學學科教學中滲透國際理解教育。雙語教學模式與學習方式，有效提升了學生的英語應用能力和學科教育的人文價值，讓學生在富有情趣的雙語活動中尊重和理解不同國家文化的獨特性和差異性，保證了學科教學目標的完成，增強了學生的國際意識。

參考文獻：

[1]翟艷芳.全球教育的理念與實踐[D].武漢：華中科技大學，2010：8.

[2]楊小玲.國際理解教育實踐中存在的問題與對策探討[J].成都大學學報（教育科學版），2008（8）：19-20.

[3]廖柏靈.雙語教育課程設計及課程資源——基于廣東省深圳市寶安區鳳凰學校雙語教育課程建設的實踐[J].江蘇教育（教育管理版），2017（10）：16.

[4]謝淑海，熊梅.國際理解教育融入學校課程的原則與模式[J].教育科學研究，2013（1）：69.

[5]孫維華，王艷玲.小學英語國際理解教育校本課程開發[J].中國教育學刊，2009（9）：61.

責任編輯：石萍